中国教育

　　五、指导提问方法，使学生会问。

　　在以往的教学中，学生习惯了“师问生答”的学习模式，加之物理知识储备较少，缺乏发现问题的能力，因此往往提不出有探究价值的好问题，问不到点子上。教师应该在日常教学中多点拨多指导，教给学生质疑方法，使学生会问。在备课和教学中，教师应随时自然地进行“心理换位”。可设想处在学生的地位，会提出那些方面的问题，当学生没有提出问题时，老师可扮演学生的角色，“假如我是学生，我会提出下面的问题……”，给学生以启发。

　　例如在学习《静电现象》一课时，学生通过预习知道了分子是可分的，它由原子组成。进而提出问题：原子有没有内部结构？原子还可以再分吗？然后通过一系列的活动探究了摩擦起电现象，了解了两种电荷及其相互作用。接下来应该探究摩擦起电的原因了，我没有直接引入 ，而是问学生：学到这里，你难道没有问题要问吗？学生都皱起了眉头……也就十来秒钟，有同学举手：老师，你前边不是这些在讲原子吗，为什么又说起了摩擦起电，它们之间有关系吗？我肯定了他的思路，但依然没有回答，继续追问：你们说呢？又有学生举手：老师，是不是原子里边有带电的物体，经过摩擦给跑出来了？这个时候我觉得时机已经成熟，于是让大家带着问题去课本中寻找答案，因为问题是同学们亲自发现而提出来的，他们想解释这些现象，学习主动性被最大限度的调动了起来。关于摩擦起电的实质我一句没讲，学生靠着不断思考，不断提问，最终自己解决了这一难点问题。

　　美国教育家布鲁巴克指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题”。 培养学生敢问、想问、会问，才能唤起学生问题意识，激发学生创新欲望，激活学生创新思维，提高学生的创新能力。更是学生获得终身学习的基础和能力的一个重要方面。

　　参考文献：

　　(1)王较过，李贵安。《物理教学论》。第2版。陕西师范大学出版社；

　　(2)阮志明．谈物理实验教学与新课标实施[J]．湖南中学物理，2004（7）：16-17．

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