中国教育

　　赏识教育是符合人的心理发展需要的教育。心理学家马斯洛的“需要层次”理论告诉我们，人的需求可以分为五个层次，即生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现的需求。其中生理需求和安全需求是低层次的需求，可以通过简单的外部条件得以满足。而社会需求、尊重需求和自我实现的需求是较高层次的需求。学生更希望得到别人的理解和欣赏，得到别人的肯定与鼓励，特别是作为权威人物的老师和家长。詹姆斯发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的3至4倍。因而，在孩子的成长过程中，激励的存在是至关重要的。一个贪玩调皮的学生，之所以再次奋进，就是因为”赏识”后的激励因素在起作用，被赏识就是被尊重，被信任，被期待。因而赏识教育本质上是一种积极的心理暗示，也是一种符合人的心理发展需要的有效地激励教育。

　　赏识教育以注重学生的优点和长处为落脚点，让学生在权威人物的赏识中，发现自我，认识自我，实现自我。让学生在“我是优秀生”“我是被别人喜欢的人”的心态中觉醒，而不是在反面的意念中沉沦下去，失去自己。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到世间的。而不是为了被批评和抱怨，更不是为优秀者作参照物的。赏识教育更多的关注学生的优点，有利于学生获得自我价值感，获得发展自尊、自信的动力基础，从而形成积极向上的健康的心态，确立成长的信念与远大的理想。

　　教育者如何才能实施赏识教育？

　　首先要具有人文精神，用情感和爱来灌注我们的教育事业。教育是开发生命的事业。（周一贯，全国尝试教育理论研究会副会长）不仅是因为教育是生命发展的原始需要，直面着对受教育者的生命发展的关爱，还需要通过人（学生、教师和一切教育工作者）的生命的倾情投入，积极互动来实现，而最终又是为了人的生命质量的提升。这是“以人为本”的社会中最能体现生命开发的一项伟大工程。只是教育才使一个个鲜活、充满绿意的生命，在全面的活动中，使人的生命四重建构（自然生命、精神生命、价值生命、智慧生命）得到最和谐的开发。

　　每一粒种子都有适应的土地；每一棵草都会开放出自己的花朵；每一个人都各有所长，都有其存在的价值；每个生命都是特殊的，特殊的生命价值，有赖于独特的开发方式。原南洋公学校长唐蔚兰曾题校长室一联：“天地生材皆有用，他人爱子亦如余。”他强调每个生命来到世上都有其独特的价值，此联即道出了教育的本质，即开发生命，促进生命，美化生命，成为升华生命的伟大事业，又告诉我们要用父母式的爱，甚至是超越以至达到耶稣式的大爱去开发学生，用我们的大爱来润泽学生等待浇灌的心里绿洲，使他们逐步从蒙昧走向光明，从低俗到高尚，从虚度到文明，从蛰伏走向觉醒。

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