中国教育

　　随着IT产业的迅速发展，相关专业的本科教育将在理念上发生根本的变化，它将从单一型教育的培养模式向精英型、复合型、国际型人才的培养模式进行转换。实施“素质教育”已成为高等学校教育思想的主旋律。要实现素质教育的目的就必须改革传统的教育思想、教学方法、教学内容、教学手段等教学体系中一切不符合素质教育要求的元素，建立起与素质教育要求相适应的人才培养模式、课程体系、教学方法、教学运行管理机制和考试评价制度。电类技术基础课程是通信、电子类专业学生在大学4年中必修的重要技术基础课程，其地位举足轻重。

　　针对目前我们在教学方法上存在的弊端，在吸取国内外一流大学教学方法研究的经验和成果的基础上，近几年来，我们不断地进行了理论的研讨和改革的实践。在教学方法的改革中主要处理和解决了以下几对矛盾。

　　一、处理好课堂教学“一言堂”与“群言堂”的矛盾，进行教学形式的改革

　　讲授式教学法是传统教学方法中的主要教学形式，它以教师为中心，教师运用智慧、知识、经验、体会通过语言向学生传授知识，并在讲授中突出其课程的重点、难点和疑点。随着时代的进步与发展，对教师课堂教学过程的要求也在不断的提高。从要求教师熟练掌握课程内容，到要求教师在课堂教学中增大课程内容信息量，这些都没有摆脱课堂教学以教师为中心的模式。此外，教师讲授得过细，导致学生无需主动思考，沿着教师的思路，无法跳出教师划定的圈圈，从而限制了学生的想象空间。这种“一言堂”的教学形式阻碍了学生的创新意识。

　　所以，在课堂教学形式上要变“一言堂”为“群言堂”，变单一的课堂讲授形式为多种教学形式，如设立与之对应的讨论课，讨论课可设在课堂内也可设在课堂外，讨论课内容分为主动式讨论和被动式讨论。主动式讨论是由学生提出问题；被动式讨论则由教师给出题目。讨论题目大致可分为4类，即基础性讨论题、理解性讨论题、发挥性讨论题及批判性讨论题。此外，还可以围绕一个专题，让学生上讲台做10分钟的演讲，以发挥学生的想象力和表现力。对教师而言这种教学形式无疑是一种高层次的要求。它除了要求教师对课堂教学内容精益求精外，还需要了解学生对教学内容理解的程度及是否存在偏差，由此提出更有意义、更贴近学生的问题，使学生在解决问题的同时又培养了举一反三的能力，增加了创新意识。实践表明，这种教学方式的改革有助于学生思维的开发和创新意识的培养。不过，这种教学方式适合于小班（自然班）进行，因此教师必须投入几倍的精力来完成讨论课的内容。

　　二、处理好教学内容“细划”与“骨架”的矛盾，进行教学内容的改革

　　教学内容是课堂教学的主旋律，因此在对教学形式进行改革的同时，也必须对教学内容做相应的改革。这一过程主要体现为：①课程体系的改革。考虑到整体学时的压缩，为使学生在有效的时间里更好地掌握课程内容，我们将五门电类技术基础课程划分为两大类，即理论基础课程和技术基础课程。在给定学时不变的情况下，根据每门课程的内容和特点，适当、灵活地做一些调节。理论基础课程的内容应将重点放在严谨的理论推导和基本分析方法的讲授上；技术基础课程应将其重点放在电子技术的应用及实践过程和实验手段上。实现理论课程与技术课程在内容上各自独立但又相互渗透，特别是对那些重要的电子技术实验，可将实验原理结合理论内容在课堂上讲授，这样可以理论与实际相结合，从而达到从感性认识到理性认识的飞跃。②教学内容上分层次。即将整体课程内容分层次，每次讲授的内容也分出层次。教师首先对每门课程在内容体系上给出总体框架，并明确每部分之间的联系；在组织教学时要对本次课从内容难度、要求高度和指导程度上进行划分，再有针对性地进行教学。③增加每门课程的自学内容。根据所选择的教材及教学内容的不同层次，减少教师讲授的时间和内容，增加学生自学的时间和内容。而对于自学内容可以要求学生以小论文或读书笔记的形式作为作业提交，并给出平时成绩，以提高学生学习的主动性和创新性。④及时更新教材体系及教学内容，鼓励教师编写更有特色的、更适用的好教材。

　　三、处理好“精英教育”与“大众教育”的矛盾，进行教学环节的改革

　　“因材施教”是教学方法较为重要的一环。目前，在扩大高等教育受益面的同时，造成了学生在学习程度上的参差不齐。同样的教学内容，对于不同的学生其理解的程度是不同的。因此，若采取一视同仁的“大众化教学”，势必影响高等教育的教学质量，也不利于培养学生的创新意识。为解决“精英教育”与“大众教育”之间的矛盾，我们进行了教学环节的改革，根据学生的实际情况进行“分层次”教学。所谓的“分层次”教学绝不是简单地分快、慢班，而是指在教学内容上的分层次，实现课程的弹性讲授。即采用不同的教师授课，选择不同的上课时间，安排不同的课程内容，采用不同的教材，学生可根据个人的实际情况自愿选择。例如，在A班的教学过程中，教师对较为简单的内容主要以讲授课程的纲要为主；而对于较难的内容则除讲授纲要外，更主要的是讲授思想方法。因此，这样的教学班，教师的讲授时间相对较少，留给学生更多的时间去思考。而对于普通班，则内容讲得比较详细，要求学生掌握的课程内容也是较基本的，相应的综合训练要求较少。

　　为了开拓学生的视野，根据教学内容，打破原来遵循教材按部就班地讲授形式，在每门课程的中间阶段增加少量的讲座，即由教授结合课程内容和当前IT发展的新技术、新方法和新领域做专题讲座，使学生了解本领域的最新发展。为发挥学生自身的潜能，在每次讲座后，都要求学生结合专题讲座内容，独立完成3 000～4 000字的小论文，以培养学生综合问题的能力。