中国教育

　　五、实现工程基础课程的使命

　　为了推进工程基础课程教学改革，我有如下几点建议：

　　1．以学生为中心的“用户至上”的高等教育，课程设置以学生成才为导向，允许按自己的意愿调换专业。

　　2．“众人教育”，除了几门重要的必修课外，开设社会生产发展所需要的选修课，实现选课制下的学分制，激发学生学习、钻研的热情和兴趣，营造让每个学生成功的环境。

　　3．尽可能安排小班上课，强化工程实践，用案例启发学生。

　　4．强化老师的工程背景，老师参加科研，不应以影响教学为底线，特别是基础课老师。基于科研，提高老师、学生的理论与实践能力，促进教学效果。

　　5．给企业有实践经验的工程人员进入高校的工作机会。

　　6．实验室为学生服务，为学生提供更好的实践环境，培养动手动脑能力。

　　大学阶段是学生成长、求知的关键时期。课程教学是多学科内容的聚集，大学过去的卓越、未来的卓越与她为低年级学生提供优质教育密切相联。

　　要恢复教学的生机，也要保证研究的精髓！

　　工程基础课程教学处于大学教育的环境下，是高等教育的一部分。没有正确的大学理念的引领，工程基础课程教学很难谈得上发展、创新，也难以实现工程基础课程的使命。遗憾的是：不少大学什么都不缺，就缺大学的理念和制度。

　　大学的理念很大程度上来源于大学的决策者，大学领导应该研究、弄懂、践行大学教育的使命，需要推行现代大学制度建设，这是大学战略管理的起点。南京大学校长陈骏先生曾说过：理念创造文化，文化创造制度，制度创造生产力。8年前，我在任校长期间，曾经提出建设“无污染”校园文化：即建设“无学术污染，无信用污染，无环境污染”的大学。让师生在这样的精神家园中，充分发挥自己的才能和创造力。同时，进行制度建设，组织有关人员研究国外知名大学的制度，借鉴世界一流大学的成功经验，逐步建立我们自己的规章。管理上提出“四个凡事”：凡事有章可循，凡事有人负责，凡事有人检查，凡事有据可依。在制度下形成公平、公正的国际化的办学氛围。

　　大学间的竞争，不仅仅是人才、资金的竞争（这些都是可以流动的），更重要的是制度、体制上的竞争。好的制度、好的体制可以吸引人才、造就人才、留住人才，可以让人才充分施展聪明才智，发挥潜能。

　　大学不能官场化，大学领导的气质不应该像官而应该是学者、是教育家。如果对权力有极大的兴趣，学校的行政管理机构必然会越来越庞大，不仅挤占了大学资源，大学文化也会变味：忙忙碌碌、投机钻营、弄虚作假、炒作概念、追逐升迁，不择手段去达到某种目的，使大学失去应有的神圣和理性。

　　然而，当科研失去内涵、成为追求晋升的台阶，认为一切都可以用金钱和数字计算并且作为评价标准的时候，在科研立项、评价、报奖过程中的拉关系、套近乎、送红包、赠厚礼等现象的出现也就不足为奇了。这种现象出现在纯洁的大学，对学生、对建设创新型国家的希望会造成什么影响？这样的校园氛围不可能培养脚踏实地、默默无闻、刻苦钻研的科学技术发明创造人才。

　　我们呼吁，大学应该回归理性和纯洁！大学领导者的品德要为师生做出表率，大学领导应该是遵守制度的模范，是大学教育理念践行的楷模。大学在这样的领导带领下，培养的人才，不但有知识、有能力，还有好的品德：忠诚祖国、献身科学的执着精神；有为民族造福的工作态度、做学问、搞创造，他们必将成为建设创新型国家的栋梁！

　　创新的路不平坦，我想我们应该记住浙江大学的老校长竺可桢先生的名言：不盲从，不附和，一切以理智为依归。如遇横逆之境遇，则不屈不挠，不畏强御，只问是非，不计利害。

　　经济危机将催生技术革命，发达国家不断更新和调整各自的科技发展战略；把增强自主创新能力作为调整产业结构和转变发展方式的中心环节； 建设创新型国家是贯彻科学发展观的必然要求；信息时代的创新能力比资本、资源更决定国家的核心竞争力；让我们共同努力推动科学发展，着力自主创新，迎接新的国际竞争的挑战。 （本文系作者在第五届电子电气课程报告论坛上的报告）