中国教育

清华大学  傅水根

　　当前我国的高等教育，无论是课堂理论教学、实验教学，还是工程实践教学，除了正面临一场深入持久的教学内容、课程体系的改革外，还面临着一场教育技术改革。在充分发挥教师的主导作用、学生的主体作用的同时，综合采用教育技术，是进一步深化教育教学改革，提高本科教学质量的重要途径。在重视发展以网络交互平台为主体的现代教育技术的同时，应该重视仍然在教学中起重要作用的常规教育技术，以实现两种教育技术的优势互补和综合发展。

　　1. 常规教育技术

　　常规教育技术在我国具有久远的历史，迄今仍有一定的影响力。采用常规教育技术，其教学效果取决于教学过程中的主客观条件。

　　一是教学的客观条件，如教学过程中采用纸质教材、黑板板书、模型教具和教学挂图等；再有就是教师的主观条件，如板书的好坏、内容是否新颖、思路是否清晰、重点是否突出、难点是否分析到位、案例是否有吸引力，语言是否风趣、形体语言是否利用与得体等。此外，还可能安排作业讲评、讨论课和课外阅读等。

　　教师服务的对象是学生，学生是教学过程的主体。教学过程应该是教师与学生的互动过程。更高级的形式则是教学相长的过程。这个过程，包括有形和无形两方面。无形，其内涵主要是学生的思考；有形的内涵则更多，包括学生听课时的眼神（是否专注）、提问、答问、记笔记，打瞌睡、做与课程无关的事，作业情况，以及迟到与早退等。一个善于观察的教师，从学生的有形表现中，可以获取很多信息，看到学生内心“思考”的无形，用来改进自己的工作。学生在学习过程中的主动性能否发挥，是教学过程中非常重要的一件事，是能否取得良好教学效果的关键。

　　一个好的教师，利用上面这些常规教育技术和方法，仍然可以引起学生的学习兴趣，获得较好的教学效果。但是只采用常规教育技术，教学条件相对要差，板书、擦黑板要占去较多的时间，教学效率是比较低的，因此需要改革，需要与时俱进。因此，当多媒体教学手段进入课堂教学的初期，不少多功能教室就立即取消了黑板。但经过一个时期的教学实践与反思，黑板又开始恢复，这就意味着常规教育技术存在的必要。