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北师大心理学院副教授、著名心理学专家芦咏莉接受专访

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　　采访实录：

　　记者：教师培训中如何帮助老师实现从实践者向研究者的角色转换？

　　芦咏莉：大家好，我是北京师范大学心理学院的老师芦咏莉。今天很高兴和大家分享一下我的看法，就是在教师培训中如何帮助老师实现从实践者向研究者的角色转换。

　　第一，让老师体验到做研究的乐趣。研究工作一定要和老师的实际工作相结合，让老师解决他身边的问题。比如说学生教育、课堂教学、文本解读、团队建设、人际沟通、家校合作等等。我们要在教师培训中帮助他去解决这些问题。随着这些问题的解决，让老师体会到其实解决这个问题的过程就是一个研究的过程。除了让他体验到这就是个研究之外，还要让他感受并思考，‘如果原来没有做研究，结果会怎么样；现在做了研究，结果又会怎么样’。在这种对比中让教师体验到做研究的乐趣。

　　第二，向老师提供做研究的专业支持。因为我们很多老师都是学科背景出身，对于怎样做研究这个话题，更多的是依据教育学和心理学的知识、方法论。在研究这方面经受的训练可能有，但是比较浅，更谈不上实践。所以我们提供更多的相关理论知识和具体科学的一种工具、方法等这样的支持。最好能建立资源库，让老师就像查字典一样，甚至能像傻瓜照相机那样随处可用。

芦咏莉老师接受本网记者专访

　　第三，让老师体会到做研究的成就感。就是说，每当老师有一个阶段性的研究过程的时候，我们要和老师一起去梳理，一起去总结，让老师看到他自己付出的心血。最后变成铅字也好，或者交流也好，得到更多人的认同。我相信老师也会像小学生看到自己的作文在报纸上发表成铅字时的欣喜一样，那种喜悦程度是一样的。

　　第四，还有非常重要的一点，就是当老师个人做研究获得成就的时候并不是整个培训的结束。要为所有有志于做研究型老师的老师们搭建一个平台。只有这样，我们在这一条比较艰苦、要付出很多的荆棘之路上，才不会感到孤独，而且有归属感。同时这种同才的互助，互相的交流也是促进老师提高的非常好的通道和渠道。这样才会吸引更多的老师愿意加入到这队伍来，使得中国的教师有更多的人自愿并且享受着从实践者向研究者的角色转换。谢谢大家。

　　记者：谢谢芦老师。