中国教育

　　9月23日，北京大学的4门课程在edX平台正式开课，成为中国大陆上线的首批全球共享课程。

　　在《电子线路》的授课教师、北京大学信息科学技术学院副教授陈江看来，被称为“慕课”的MOOC（大规模在线开放课程）无疑是一场革命：今后，教师要用自己的教学来吸引学生，而不是依靠点名；学生选课也是基于兴趣，而不是因为学分。对教师的唯一评价指标，则是在有限的时间里，学生吸收了多少知识。

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　　在北京大学网络开放课程建设领导小组组长、计算机系教授李晓明的设想中，北大未来的一门课程会有10万人选修，课程结束有1万人通过考试，其中北大在校生100人，他们得到学分；其余9900人分布在世界各地，得到课程合格证书。为了把这门课上好，需要1个主讲教师，3个辅导老师，5个助教。

　　在“慕课”面前，传统教育模式正在受到挑战。“‘慕课’这种方式不在于优质资源分享，而在于教学改革，在于新的教学模式的探讨，更重要的是提高我们的教学质量。”复旦大学副校长陆昉这样认为。

　　教师被迫“讨好”学生？

　　2013年3月，北京大学启动“慕课”开发工作，20门课程的教师表示愿意做“先锋”，陈江就是其中之一。

　　“投身‘慕课’与其说是激情，还不如说是受危机感、压力所迫，硬着头皮也要上。”陈江坦言。在他看来，由于现代网络技术、教育技术的发展，教育观已经产生了巨大变化：越来越多的人认为，通过网络学习，可能会比在教室里学习的效果更好，“慕课”使教学资源得到了极大节约，一个视频录制后，可以让几千几万名学生反复观看。

　　但伴随着效率的提升，对老师的要求也被提到了更高的位置。“有几万人在听你的课，你浪费一分钟时间，就是浪费了几万分钟。因此，把学生吸引着完完整整听完一堂课，善莫大焉。”陈江说。

　　在北大，陈江被称为“呆呆老师”，授课以轻松活泼著称。但刚开始在电教楼的演播室录课时，他反复尝试不同的教学手段和工具，还是有些不知所措：面对镜头，讲完一个笑话，我自己应不应该笑？不小心说了错别字，是要继续讲下去，还是保持不动几秒钟，方便剪辑？

　　陈江觉得，受网络开放课程的影响，所有讲了十几年、几十年课的教师，都要被迫对自己的教学重新审视和反思，从为学生服务的角度出发进行课程设计，所有的知识点、逻辑、段子都要经得起反复推敲。

　　在陈江看来，老师将不再高高在上，而是要开始“讨好”学生，努力使自己的课变得受欢迎：在十几分钟时间内，不管采用什么授课风格，唯一的目标就是让学生在知识、思维、方法上得到最快的提升。

　　另一门课程《20世纪西方音乐》的授课教师、北京大学艺术学院副教授毕明辉也有同感。在录制课程之前，毕明辉几乎看遍了几大在线教育平台上的国外视频公开课。他发现，越有趣的课程越受学生欢迎，最典型的例子就是哈佛大学教授桑德尔的《公正》，他用不同的例子将所要讲授的知识点和理论串起来，让人印象深刻。

　　在他看来，“很多大学教师都以为学生有足够的理解力，实际并非如此。”因此，他课程的形式力图与传统的“自说自话”区分开来，用不同的音乐作品串起知识点讲授，使中国观众“在最短时间内掌握聆听西方音乐的方法”。

　　“如果老师讲得太差，都不好意思把课放在网上。”在浙江大学本科生院副院长陆国栋看来，大部分中国大学教师都把更多的精力放在科研上，而非教学。他们还习惯“满堂灌”，对着教案、PPT照本宣科。“慕课”则会倒逼教师将更多的精力用于教学，如果每门课程都走出象牙塔，接受社会的评头论足，教师就不得不在教学上多花力气。