中国教育

深化改革 特色取胜

——访北京语言大学校长崔希亮

　　崔希亮，吉林省怀德县人。北京大学文学博士学位、加拿大麦克马斯特大学人文科学名誉博士、韩国启明大学艺术系名誉博士。北京语言大学校长，教授、博士生导师，兼任北京市语言学会会长、世界汉语教学学会副会长、中华炎黄文化研究会副会长等。先后获得北京市高校优秀青年骨干教师称号，入选教育部新世纪优秀人才计划，国务院特殊津贴获得者。著有《汉语熟语与中国人文世界》《语言理解与认知》《语言学概论》《汉语作为第二语言的习得与认知研究》（合著）等18部专著，发表论文60余篇。

　　北京语言大学是国内唯一一所以对来华留学生进行汉语教育、中华文化教育为主要任务的国际型大学。在中华文化走向世界的背景下，北京语言大学如何深化改革，突显服务国家外交大局，培养中华文化对外传播的使者？记者就这一主题采访了北京语言大学（以下简称北语）校长崔希亮。

　　记者：在十八届三中全会《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，明确提出“扩大对外文化交流，推动中华文化走向世界”。在中华文化走出去的历史新时期，北语的办学目标是什么？

　　崔希亮：学校秉承“德行言语，敦睦天下”的校训，半个多世纪以来，已逐步发展成为一所以语言教学与研究为主要特色和优势，相关学科协调发展的多科性国际型大学。学校的办学目标体现于三个层面：宏观层面是以德行和言语来敦睦天下，就是说以北语人辛勤的耕耘，促进世界和平，这也是学校的历史使命和社会责任；中观层面是培养国际化复合型人才，学校现有的26个本科专业、28个硕士专业、15个博士专业均遵循中外学生融通教育理念，在教学体系、课程设置、培养方式等全过程贯穿对学生国际视野、多元文化、多种技能的培育；微观层面是通过学校进行的一系列改革，来服务于教学质量科研水平的提升，这些改革包括近两年来陆续开展的大部制改革和学部制改革。

　　学校的中长期发展目标是建立现代大学制度，建设“世界一流语言大学”。学校不仅是外语类高校也是以语言教学和研究为主的人文社科大学，语言教学与研究是学校的特色，更是其优势，学校将通过长期、艰巨的努力，逐步实现在3个层面的办学目标，把北语建设成为“世界一流的语言大学”。成为“世界一流语言大学”的路径在于，从道和术两个方向进行努力，既开展基础理论研究又进行应用研究，集中优势师资力量，在语言学领域成为卓尔不群的特色型大学。

　　记者：深化管理体制改革，是党的十八大明确提出的重要任务。同时，国内外高等教育形势正在发生深刻而急剧的变化。政势国情都要求高校进一步深化内部管理体制改革。北语是如何推进学校行政机关、教科研单位管理体制改革的？

　　崔希亮：2013年，学校完成了管理体制改革，即大部制改革，旨在实现减员增效。学校将机关原有的20多个部处合并为16个，业务上有联系的单位合署办公，从而节约人力物力、提高办事效率。我们提出了建设服务型机关的理念，即“服务学生、服务教师、服务一线、服务校友”。如果说教学、科研、管理、后勤是学校运转的四个轮子，那么哪个轮子不转，学校都会运转不畅。学校还将建立各种制度，保障改革理念一以贯之，严格规范地加以推进。

　　学校的学术体制改革即学部制改革，正在进行。学部制改革以尊重教育规律、尊重学术自由、探索教授治学为指导，以理顺学科与办学实体之间的关系，充分发挥学科建设在学校整体建设中的龙头作用为目标，按照学科门类，将相同或相近的学科组建为一个学部。学部由几个学院合并而成，突出院系的主体地位。学部负责组织院系，配备教学人员，规划学科方向，找准学术发展的着力点，促进院系的自身建设与发展；院系负责专业的建设，制定完善的课程体系，推进教学与社会需求的契合。目前，学校已经成立了汉语国际教育学部，还将成立外语学部、人文社会科学学部。学部制改革就是要真正实现学术权力下放，加强学术委员会的决策力，鼓励学术创新，促进学术发展和人才培养。学校的重大决策将由学术委员会和教代会来决定。学校强调体制先行，机制后行。体制意味着机构如何调整，机制意味着制度如何建设，并最终形成现代大学制度。

　　记者：北语素有“小联合国”之称，学校是如何将来自世界各地、具有不同文化背景的学生融入这个大家庭的？在探索特色化人才培养的道路上有什么新举措？

　　崔希亮：学校建校50多年来，留学生数量从成立之初的11名非洲学生发展至现在每年都有来自韩国、日本、美国、欧盟、非洲等百余个国家和地区的上万名留学生。“多元文化，共生共存”是学校校园文化的精髓。

　　学校人才培养的目标是培养国际公民，具体来说就是培养国际化复合型人才。国际公民超越了狭隘的民族主义，具有天下情怀。国际化人才不仅要有全球视野、国际胸怀，还要有在国际组织工作的经验；复合型人才从语言角度来讲，除了掌握母语和英语，还应懂得另一种外语，如国际通用的西班牙语、日语、法语、阿拉伯语等，复合型人才不仅具有多语言能力还要有过硬的专业基础。学校国际化复合型人才的培养模式成效显著，从外交部到跨国公司，用人单位普遍反映学校学生不仅外语好，而且善于处理国际事务，这得益于中外融合的校园氛围。而这种独特的校园氛围，不仅在于学生来源的国际化，而且在于师资力量的国际化。

　　学校积极探索中外学生融合的有效途径，包括同堂上课，共同参加社会实践，举办各国艺术节，开展语伴文化等。学校鼓励中外学生参与各类竞赛，吸收留学生融入学生社团，由来自美国、英国、智利、韩国等10多个国家200多名中外学生组成的中外学生艺术团，是中外学生共同参与、共同排练、共同表演的艺术社团，他们屡次在文艺演出中获得好评。此外，学校教师大多具有海外学习、任教的经历，长期濡染于多元文化之中，具有开阔的视野、丰富的文化经验。学校十分重视国际化管理，中外学生归口学生处共同管理，中外学生同等对待、一视同仁，这也促进了中外学生的深层次融合。

　　中外融合的校园环境和文化氛围具有天然的国际性和开放性，将来自不同语言背景、文化背景、宗教背景和生活习惯的学生聚集在一起，共同生活、相互学习。无论来自哪个国家和民族，来自哪种文化和宗教信仰背景，在学校校园里都能感受到共生共存的惬意。

　　记者：在汉语走出去的新形势下，学校怎样探索有自身特色的学科建设道路？

　　崔希亮：学校在学科建设上充分发挥特色优势，走精品化道路。学科发展坚持“长高不长胖”的理念：一是错位发展，别人有的学科，我们不一定有；但别人没有的学科，我们可能大力发展。二是找空发展，别人都有的学科但发展较薄弱之处，我们可以着力建设。三是特色发展，不盲目跟风，立足学校实际和特色，建设最好的学科。

　　学校是全国第一批设立对外汉语本科专业的4所院校之一，是全国最早设有对外汉语教学专业方向的博士点院校之一。随着汉语国际教育教学科研体系逐步建立，目前已形成一个强大的汉语国际教育专业学科群，学科群具有面向国际、层次完备、多元支撑的特色。学校有50多年语言教学的传统，“第二语言教学”或“第二语言习得”教学与研究，居于国内领先地位，长期引领该学科发展方向。学校不仅坚持基础性学术研究的推进，而且致力于学术成果的推广。北语人努力将理论研究应用到教学实践中去，将科研成果引入课堂，并向世界推广，充分发挥北语的学术引领作用和辐射作用。