中国教育

　　“重科研、轻教学”的判断，主要源于人们的切身感受

　　科研与教学虽然性质不同，却是相互统一、相互促进的。科研能促进教学，只有前沿科研成果不断融入到教学中，才能培养出更优秀的人才。教师把自己的科研经验分享给学生，也有利于培养学生的探究精神。反之亦然，教学可以促进教师已有知识的系统化，可以促使教师不断创新，发现新问题，提高科研水平。

　　然而，从国际评价标准来说，科研在提升学校排名、知名度等方面，比教学更有力。依靠教授的学术声誉、科研水平来提高大学知名度的传统途径，被世界各地普遍认同和接受。虽然教学活动也可以提高学校声望，但在短期内，提升力相对有限。于是，国内高校自然不敢忽视科研。

　　从政策导向上说，“文革”结束后，针对中国科技力量不足、高校科研能力未充分发挥的现实，国家强调了高校科研工作的重要性。“政府对高校考核评价时，科研就成了相对重要的指标。”浙江省教育厅高教处副处长王国银说，“与此相应，为鼓励科研，学校在制定教师评聘标准时，也偏重科研。”

　　王国银介绍说，不少高校在职称评审时，更看重科研论文，“科研评价差的教师，教学再好，也很难晋升。相反，科研成果显著的，哪怕教学评价差些，也容易晋升。”在评价科研时，大都看产出，以教师科研成果的数量和质量为基准，而对于教学，则看投入，以教师是否完成工作量、遵守教学秩序为基准。

　　记者从陕西一所高校官网上看到了《陕西省高等学校教师职务评审工作实施办法（试行）》，其中明确规定，国家211工程重点建设的学校，讲师晋升副教授，教学上的标准是，“主讲过1门以上专业课或专业基础课（以教学为主者2门）”，且“教学效果优良”。而学术水平的标准就相对严格：即使是以教学为主的教师，也有“在核心期刊上公开发表教学、科研论文5篇”的论文要求。

　　同时，在奖励先进时，科研成果受奖励的力度更大。四川大学校长谢和平院士在2014年学校本科教育教学工作会议上说，“整体而言，我们在教育教学方面，表彰多、奖励少。而在科研工作方面，以前有‘提成’，现在的奖励也比较多，国家层面还设立了最高科学技术奖，以及其他各种奖励，而且都是重奖。”

　　王国银也介绍说，不少高校对科研成果的奖励要大大高于教学，“一篇发表在SCI期刊上的论文，奖励上万元；而一本耗费数年精力写成的精品教材，最多才奖励五六千元。”

　　四川大学教务处处长张红伟告诉记者，四川大学历来教学、科研并重，教学名师奖、青年骨干教师奖等针对一线教师的奖项超过20项。但她也认为，在“卓越教学奖”之前，教学奖项金额不算多。