中国教育

　　“慕课”，即在线课程开发模式，在教育领域掀起了一场风暴。这股浪潮已从高等教育扩展到基础教育。

　　“慕课”适合中小学教育吗？汹涌的“慕课”风潮对我国基础教育课程改革和课堂教学会产生什么样的影响？日前，在“第三届中国教育学会教育家沙龙”上，这些话题成为专家、学者谈论的焦点。

　　优势是开放，不足是无根

　　华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨教授将“慕课”的出现理解为：继班级授课制以后的新尝试，打破了时间、空间的束缚，使得优势教育资源能全民共享。

　　“不同于一般的在线课程，只是简单地将四五十分钟的课程放到网上。‘慕课’的创新在于：每个视频大约保持在10分钟左右，恰好是学生注意力最集中的时段；在视频结束时，会出现检测与反馈，这意味着学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解了课程中的概念。无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。”陈玉琨说，不仅如此，这些优质的教育资源还是移动的，我们可以走到哪学到哪，还可以反复学，十年二十年后再学。

　　对“慕课”的出现，北京光明小学校长廖文胜显得很冷静：“慕课”的网络化，既有天然的开放优势，也有自身无法克服的先天不足。一是网络的虚拟化状态无法改变。俗话说“听君一席话，胜读十年书”。教书育人需要教师与学生的零距离接触。其次，“慕课”教程系统还不完善。同时还缺乏相应的系统的政策、法律法规的支持。就这个意义上来说，目前开放的“慕课”就像无归宿的风一样，没有根。

　　毋庸讳言，“慕课”在基础教育上的应用还存在一些现实难题。北京大学信息科学技术学院副教授陈江认为，仅就目前的中小学教育而言，还不存在单纯的“慕课”。因为基础教育除了基础知识传授以外，还有情感、价值观等方面的要求，如老师与学生之间的亲切感这一点，“慕课”很难做到。

　　为优质教育资源分配提供一种新选择

　　“无论处于什么阶段，不能忘记的是教育的两大问题，一个是公平，一个是质量，没有质量的公平算不上真正的公平。这两大问题如何用信息化的办法加以解决，是值得冷静思考的。”中国教育学会高中教育专业委员会名誉理事长王本中表示。

　　“我国现在贫困地区的教育质量不高，很有可能造成贫困传代问题，解决贫困不传代这个扶贫的根本问题，就要使贫困地区教育比其他地区早走一步，多走一步，‘慕课’将为我国基础教育带来一定的变化。”中国发展研究基金会副秘书长汤敏感受到了“慕课”的影响，“我们现在正在做一个实验，把人大附中初中一年级的数学课直接传送到全国的12个乡村学校去，让偏远地区的学生也享有同等的教育。”

　　教育部科技发展中心主任李志民表示，无论“公平”如何定义，“慕课”的出现，至少增加了一种选择的机会，增加了选择优质教育资源的机会。至于“慕课”能否真正解决地区贫富差距的问题，又会否带来新的教育不公平问题，还需要时间去证明。

　　“慕课”对基础教育意味着什么？

　　“慕课”的到来，更是一个挑战。

　　有人担忧“慕课”会削弱中小学生“态度、情感与价值观”。对此，陈玉琨强调：“翻转课堂只会给老师与学生之间、学生与学生之间在线上或线下的互动交流提供更多机会。因而，它只会增强学校的思想道德教育，而不是削弱，并且，从目前实验学校来看，他们一开始就充分注意了这一问题”。

　　“慕课”是否适合基础教育？李志民表示，如果从知识传授的内容来讲，“慕课”适合于各类教育；但从受教育的群体来分析，与大学生相比，中小学生毅力稍弱，“慕课”需要更多的来自老师的配合。为了追求“慕课”的教学效果，吸引注册人数，未来将有可能出现教学团队和“教学导演”这种职业。

　　在力挺与质疑“慕课”的讨论声中，中央电化教育馆馆长王珠珠认为，信息技术一定会对教育产生影响，不过“慕课”和信息技术对学校的应用并不是一回事，“慕课”不能代表所有，“慕课”的概念不能泛化。目前，“慕课”在基础教育领域推行还需具备三个现实条件：网络条件、教师条件以及充足的资金。对于已经实现网络班班通的老师们来说，首先要明确自己的教学目标，把课堂教学搞好，进而才能让学生在多媒体资源和多媒体环境下学好知识。同时，全国应该着力探索“慕课”等应用问题，积极应对信息技术对基础教育领域带来的挑战。（本报记者 靳晓燕）