中国教育

　　课改10年，开启素质教育新时代

　　这是一场必然会发生的教育改革。

　　从上世纪80年代中期到90年代中期，整整10年关于素质教育的大讨论，深刻反映了基础教育的时代诉求。素质教育内涵逐渐清晰，但仍不确定；素质教育的核心是什么，仁者见仁，智者见智；素质教育靠什么去实现，没有答案，而体制机制上困难重重。现实之中，素质教育受“片追”的挤压，缺少立足之地。

　　这是一个关乎到党的教育方针在新的历史时期能不能落实的关键时刻。

　　在20世纪的最后几年里，素质教育的理论问题被明确，概括起来，即面向全体学生、全面发展、个性发展和可持续发展，其核心是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，而不再是“唱歌跳舞才艺展演”。

　　素质教育的实施框架也被明确，其中，基础教育课程体系改革被视作主要载体。然而，关键的问题是，这些相对抽象的宏大理论和纸面上的改革蓝图，如何落实为学校教育？

　　实践问题永远比理论问题复杂。

　　2002年到2012年的10年间，课改以实际行动，回答了什么是素质教育和如何实施素质教育的重大现实问题。

　　课改10年，重新定义以“提高国民素质”为根本宗旨的基础教育形态。“依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利”不是空洞的。10年间，以国民素质的要素为依据重新选择课程内容，改革课程知识的繁、难、偏、旧，减轻学生负担；高度重视学生经验，改变内容呈现方式和教学方式……这些改革举措，使基础教育摆脱“精英教育”的历史阴影，回归到一个公民必备素质的基础层面上来。

　　课改10年，把“人的全面发展”写入每一堂课。素质教育以育人为根本。但育人如若脱离了课堂，便如同放弃了主战场；育人如单纯以“双基”为目标，则大大窄化了教育的内涵。10年间，课堂教学从单一的“知识技能目标”变成“三维目标”，学生学习过程中的重要因素如过程与方法，情感、态度、价值观受到高度关注。人被当作整体的人而不只是学知识的人来看待。学生的学习领域获得重大拓展，综合素质评价使人的发展维度大为丰富。“人的全面发展”不再是遥不可及的理想。

　　课改10年，实现从面向抽象的人到面向具体的人的重大思想突破。10年间，人们欣喜地看到，“多样化”和“校本化”成为改革的关键词。10年前，主流教材只有一两个版本；10年后，多样化局面已然形成；10年前，讲授法几乎一统天下，10年后，多种学习方式应需而生，课堂沉闷的“稳态”被打破；10年前，由地方和学校教师做主的课程只有8%，10年后，这个比例提升到16%至20%；10年前，高中选修课星星点点；10年后，课程选修制度成为国家基本的课程制度。中国的基础教育正在走出近代工业化统一发展模式的时代。

　　课改10年，深刻凸显人发展的核心价值。培养什么样的人，始终是每个时代思考的关键问题。这关系到人发展的过程中，什么东西更有价值的判断和选择。10年间，人的创新精神和实践能力受到高度关注，人才培养模式发生深刻变革。自主、合作、探究的学习方式大大活跃了课堂，释放出强大的生命活力，研究性学习受到越来越多学校的重视，有影响力的典型案例层出不穷。人们越来越清楚地意识到，自信心、好奇心、兴趣比知识更重要，思想方法比结论更重要。

　　十年磨一剑。中国的素质教育，在这里完成了现实教育哲学的重大转向。人从不恰当的“工具”角色中解放出来，从高度整齐划一的工业化培养模式中解放出来，人作为目的而发展获得历史性突破。“以学生的发展为本”作为贯穿始终的一条思想主线，深刻地改变着学校教育的内涵。越来越多学校的办学立场，从只关心分数，到关心人的全面发展；从关心统一要求，到关心差异发展；从只关心强化训练，到关心人的创造精神和实践能力……

　　北京十一学校校长李希贵中肯地评价道：“如果说课改之前，在应试教育、素质教育上一些模糊争论、错误的言论还有市场的话，那么课改后，大家知道了什么样的教育是好的教育……如果不是新课程，也许我们今天还在黑暗中摸索。”

　　2010年，国家教育规划纲要庄严宣布：“坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。”站在新的历史起点上的素质教育，它的任务，已经推进到了“为每个学生提供适合的教育”、“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点”、“到2020年，基本实现教育现代化”。

　　具备了内生力量的素质教育必将远行！