| 基础教育课程改革中一个关键环节是构建一个全新的课程结构，以适应未来人才需要的培养目标。值得庆幸的是，在新一轮基础教育课程改革中，课程结构的改革取得了突破性进展，改变了原课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，按照九年一贯整体设计课程门类和课时比例，设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求。这些是值得注意的变化。 我国现行中小学课程由于门类过多，强调学科本位，课程内容缺乏整合，从而导致课程内容繁、难、多、旧，加重了学生的课业负担。新一轮基础教育课程改革，减少了学科门类，对具体科目之间的比重进行了调整，在保持传统学科的同时，加强了旨在养成学生科学素养和实用技能学科的地位，使科学、综合实践等学科的比重呈上升趋势，并将课程的设置与管理分为三级，形成了国家、地方、学校三级课程并行的课程结构，体现出课程的均衡性、综合性、选择性。 长期以来，我国基础教育课程中的语文、数学等传统科目占据了较大比重，而且没有综合课程的科目。新课程计划分别将语文所占的比重由原来的24%降为20%至22%，将数学所占比重由原来的16%降为13%至5%，并对其他传统科目所占的比重进行了适当的下调。将下调后积累下来的课时量分配给综合实践活动和地方课程，使综合实践活动有了6%至8%的课时，地方和学校课程有了10%至12%的课时。显然，这种课程科目比重关系的调整，折射出基础教育课程改革把培养和发展学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、分析与解决问题的能力、交流与合作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感、使命感放在了重要位置，这样的课程结构，对于提高学生的整体素质，促进学生和谐全面发展将带来深远影响。 如何实现课程的综合性？此次课程改革在改革现行分科课程的基础上，设置了以分科为主，包含综合课程和综合实践活动的课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。同时，从小学到高中设置综合实践活动为必修课。 社会需求应当是课程设计的根本依据，而社会需求在同一时期的不同地区可能有很大差异。因此，课程的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出的，课程要适应地区间经济文化的差异，就必须要具有一定的弹性。为此，新一轮课程实行“国家、地方、学校”三级管理，给地方和学校开发课程留有余地。同时，明确规定了必修课和选修课的比例，使课程从整齐划一走向了多样化，保证学生有机会自主选择和决定学习内容，给学生充分发展留有时间和空间，有利于调动地方和学校的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。 《中国教育报》2001年9月26日第2版
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