中国教育

　　■马福良

　　每年暑期，中心校都会布置所辖学校制订新一学年的教研计划。可审阅各校交上来的计划时，我总能发现大多数计划似曾相识——都是从网上下载的。类此的问题，在当下的农村学校中较为常见。究其原因，大致有以下两个方面：

　　缺乏教研明白人。教学主管领导，按理最应该是教研明白人，却通常只在一项工作上下功夫——检查教师的备课数量是否达标，至于质量上存在哪些问题，又该如何指导和督促教师改进，则拿不出一套有针对性的方案，就更别说探索前瞻性的问题了。

　　缺乏对教研本身的研究。教研究竟为了什么，如何开展教研？对于这些实质性的问题，部分乡村学校的校长和教师认为，教研就是为了执行上级命令，为了在年终考核中赢得加分。至于具体操作过程，一些人觉得，不懂教研照样也可以把教研搞得热热闹闹，比如天天组织教师听课，让大家都围着听课转，这不就是教研？而一系列的事实又告诉教师们，教研不过是一项“软”指标，不如提升教学成绩来得直观。因此，许多教师抱着多一事不如少一事的态度，对教研应付了之。

　　当前，破解教研困局，已成为当前农村学校管理工作中的一道难题。在我看来，要改善学校的教研大环境，加强教研文化建设至关重要。

　　首先，校长要躬身示范，引导教师养成良好的学习风气、研究风气，在学校内部形成一个有利于教研的“气场”。

　　其次，学校要建立健全教研制度，逐步规范教师的教研行为。通过引导，使教师能在认同教研的同时，自觉把教研当成教学生活的一个重要组成部分，做到主动研究个人教学。这样，才能使学校的教研队伍经历从无到有、从小到大的跨越式发展变化。

　　再其次，教研活动要聚焦教学问题，避免盲目无效。学校主管教研的部门要和教师一起，总结教学中存在的问题，以此把目标和行动集中到问题解决上，激发教师研究教学的热情。之后，再将活动引向深入，促使教师认真钻研教材，精心设计教案，深刻反思教学。尤其要使教师克服“教研就是大家一起听课”的片面认识，树立主动研究的意识。

　　一旦学校形成了自己独特的教研文化，下载教研计划的“病症”也就不治而愈了。

　　（作者为青海省循化撒拉族自治县白庄镇中心学校校长）