中国教育

　　●全国教师教育网络联盟启动。它将成为推动教师队伍建设的工作平台、教师教育事业发展的支持平台和教师发展的学习平台；

　　●非师范类高等院校参与教师教育的数量显著增长，显示出更多的优质资源参与到提高教师教育的质量和水平的事业中来；

　　●截止到2003年年底，全国约有200万左右的小学和初中教师接受了由各级教育行政部门组织的不同层次、不同类型、不同形式的教师新课程培训。

　　在当前教师教育改革发展的关键时期启动的全国教师教育网络联盟，成为教师教育的一个新的增长点。通过这项计划的实施，教师网络联盟将成为推动教师队伍建设的工作平台、教师教育事业发展的支持平台和教师发展的学习平台；随着我国教育改革发展的深入，非师范类高等院校参与教师教育的数量显著增长，显示出更多的优质资源参与到提高教师教育的质量和水平的事业中来；截止到2003年年底，全国约有200万左右的小学和初中教师接受了由各级教育行政部门组织的不同层次、不同类型、不同形式的教师新课程培训。

　　教师网联构建终身学习体系

　　今年9月，教育部启动了全国教师教育网络联盟。此举为构建教师终身学习体系、建设学习型社会、提高教师队伍尤其是农村教师队伍整体素质以及以教育信息化带动教育现代化、推进教师教育改革创新创造了一个载体。不久前，教师网络联盟理事会召开第二次全体会议，研究并原则通过了教师网联的招生工作、门户网站建设和支持农村中小学教师学历提升和非学历培训的意见，在学分互认课程互选机制和“新课程”教师培训课程建设等方面达成了共识。2004年是推进教师网联计划的关键一年。根据教育部有关指导意见的精神，在“创新、集成、跨越”原则的指导下，将主要开展如下工作：大规模开展中小学教师学历培训，建立并完善教师网联的运行准则，逐步推行由专家委员会审定的学生培养计划；推进教师网联内部学分互认和课程互选，积极推进教师网联共享资源库的建设；开展现代远程教育“新课程”教师培训体系的建设，实施新课程教师培训；继续深入开展农村教育调查工作，研究对农村教师培训的有效途径和方法；利用教师网联已有的资源和体系优势，迅速推广农村教师开放教育，探索对贫困农村地区教师培训的有效模式，等等。

　　非师院校参与注入鲜活“因子”

　　非师范院校积极参与教师教育，为我国构建开放、灵活的教师教育体系注入了鲜活的因子。目前非师范院校已达到培养教师院校总数的54%，正在成为我国教师教育的一支重要力量，并将在教师教育工作中发挥越来越重要的作用。经过多年探索和实践，非师范院校举办教师教育积累了丰富的经验。如厦门大学在“厚基础、宽口径”这一基本培养模式的基础上，采用“混合制培养模式”发挥学校的学科优势，确保教师教育人才培养的学术性；扬州大学整合综合性和师范性两方面的优势来发展教师教育，构筑了师范生多维多向、自主发展的成长成才“立交桥”……在教育部师范司的倡导和支持下，80多所举办教师教育的非师范院校于11月在厦门召开的研讨会，对加强和改进这类院校的教师教育工作，切实提高教师教育的质量，对我国教师教育改革和发展，都有着重要的现实意义和深远的历史意义。

　　适应新课程师资培训全面展开

　　新课改的高要求使广大中小学教师面临着巨大的挑战。随着2005年义务教育阶段起始年级学生全部进入新课程、2007年全国义务教育阶段各年级学生基本进入新课程和2007年全国普通高中起始年级全部进入新课程的时间表的逼近，新课程师资培训的任务愈发凸显其重要和紧迫。

　　目前我国义务教育阶段教师共计924.66万人。新课程师资培训涉及面广、人数众多、任务繁重、时间紧迫。根据“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的政策，2003年教育部师范司又利用国家专款1700万，组织了“第二期基础教育新课程骨干培训者国家级研修”。此举是为了给全国各地新课程师资培训工作培养“种子”，起到示范作用。这期国家级研修为各省培训了近1万名义务教育阶段的骨干培训者，以此全面带动了全国的新课程师资培训工作广泛深入地开展。此外，“十五”期间，国家专款实施的“第二期贫困地区义务教育工程”中的约5亿元师资培训经费，主要用于支持全国15个省(自治区)组织实施对372个贫困县的教师进行包括新课程为主要内容的师资培训。

　　根据教育部拟从明年秋季开始推进高中课程改革实验工作的部署，教育部师范司将从明年上半年开始实施高中新课程国家级培训计划。其主要培训对象包括教育行政管理干部、中小学校长、部分高中实验区中小学骨干教师、骨干培训者和师范院校系主任、学科教学论教师等。据悉，国家已为此拨出1500万元。明年第一期计划培训9285人。