中国教育

　　最近不少地区的学校出现争课上的现象，争课的大多是语数外老师，挤占的都是音体美及社会实践活动课、微课等课程，尤其是在学生素质抽测的当口，几乎达到白热化的程度。于是乎学校里出现一些人忙一些人闲的景象，忙的是主科老师，闲的的是副科老师。

　　从表面上看，似乎老师的责任心很强，其实，并非如此。

　　国家曾三令五申，要求各地区各部门端正办学思想，规范办学行为，严格按照国家课程计划开全课程、开足课时，促进学生全面发展，但执行时往往走了样。

　　学校确实按照文件的规定执行了，在课程表上每门课都落实到位了，有固定的课时数，有专门的任课老师。即使上面来督导检查，也查不出个子丑寅卯来。虽然，有些课程从未认真上过，但因为记录做得好，像模像样，不仅有惊无险，反而有可能得到称赞。

　　正因为这样，学校对老师们怎样上课、副科上不上几乎从不过问。究其原因，大家都心知肚明。因为在上级教育主管部门组织的各级各类抽测中，评定学校的名次主要以语数外成绩为主，其他科目很少考，即使考也只不过是一种点缀，因为在评比中不计入成绩。哪怕是考零分也无所谓。因此，从事这些科目教学的老师，对主科老师的抢课现象也都给予大力的支持，他们也喜欢落得个清闲。

　　因此，在一些基层学校，特别是在比较偏远的乡村校，学生在校学习主要是学语数外，这几乎是半公开的秘密。这种做法，无论是对学生还是老师，都不是什么好事。

　　主科老师并非从内心想争课上，但唯恐自己落后，实在是不得已而为之。他们上完课程表上规定的内容，也想休息一下，要么备备课，提高一下课堂的教学水平；要么看看理论书籍，增强自己的学科素养；另外，还可以利用空闲时间锻炼锻炼身体，何乐而不为呢？但是看着人家都抢课上，自己哪里能坐得住呢？事实上，一味抢课上，老师们失去了研究打磨课程的时间，教学效率自然也不高，于是，只能利用课下的时间补，有的延长课堂的授课时间，有的采用布置大量练习题的做法，加重了学生的负担，增加了他们厌学的情绪。如此这般，便形成一个恶性循环。学生的学习成绩越差，老师们越想提高成绩，抢课上；越抢课，学生的学习成绩越是难以提高。

　　之所以出现这种不良教育生态，一方面是因为教育的评价机制导致的。每年每个学期的学生素质抽测，明面上没有公开给学校、老师排名次，但暗地里一次也没有少过。每次考试完毕，都要开考试分析会，参加的都是校长。会上不仅排出学校的名次，而且，连班级及老师的名次都排得一清二楚。校长再传达给老师，这和公开有什么两样？而且，这种方式客观上还存在着一定的弊端。学生考试的试卷直接带走，不再返还给老师。试卷究竟改没改、改得怎么样，无从得知；学生考得好不好，只有校长开会得知，老师无权查看自己所带科的成绩。这里面存在着很大的操作空间。考好的，校长公布得不一定就好，考差的未必就差，校长说你好你就好，说你差你就差，不服不行。评先树优时，往往用考试成绩说话。老师们就像棋盘上的棋子，被任意地摆布。在行政化的管理方式下，科学治校、民主治校只不过是一句空话，老师们还苦苦为成绩而抢课拼搏，想想都可笑。

　　另一方面是老师们的功利心过重，为了所谓的名次，为了职称的晋升，把同事之情、师生之谊丢弃一旁，好多做法也违背了教师的职业道德。如，有的老师因为有事，请假回来后，想把拉下的课给学生补上，却要不回来了。有时候真让人哭笑不得，何必呢？同事之间的关系也搞得很紧张。

　　争课上，不利于学生的全面发展，使师生关系冷若冰霜，同事关系平淡如水，同时，也违背了教育教学的规律，有百害而无一利！