| 素质教育的概念是相对于应试教育而提出来的。其实，我们的教育目的，本来就是要培养德、智、体、美、劳全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人。所以素质教育的提法，是从观念到实践对应试教育的一次反拨，而非对既有教育目的的反诘。在新的历史时期，它更切合时代对人才的要求，更能充分挖掘潜能，弘扬个性，培养主体高度发展的全面素质。 虽然，盲校教育从一开始就未进入应试教育的怪圈，但由于发展滞后师资不足、投入偏少、重视不够等主客观原因，盲校的素质教育尚停留在自发的起步阶段。近年，普校大兴素质教育之风，此风也渐渐刮入特教界，促使特教工作对特殊学校的素质教育工作进行深刻的反思。在这种大气候下，盲校的素质教育工作也步入一个新的阶段，无论理论还是实践上的探索研究已飞速发展，小成气候。但我们应该认识到，在这种自发向自觉转变的过程中，有很多工作要做。而认清盲校素质教育的现状，无疑能给我们的工作找到现实的方向和依据。 一、盲校素质教育的现状 （一）理论工作严重滞后。盲教育在中国起步较晚，在普校教育目趋成熟的时期，它的研究还刚开始。近二十年来，盲教育有了长足的发展，但完善的理论体系的构建尚待时日，遑论其素质教育的研究。首先，这是由盲教育相对封闭的科研环境造成的。盲校不仅与普校之间缺少沟通，各盲校本身之间也鲜有交流。信息闭塞，就是仅仅停留于浅表的经验总结，无从升华。当普教界素质教育呼声日高、素质教育进行得如火如茶之时，盲教界方如梦初醒。所以在对素质教育的研究上严重滞后也就不足为奇了。其次，也与盲校普遍的科研力量薄弱有关。当前盲校师资还主要是中师层次，他们历史地担负起创建盲校的重任，但在理论修养、科研能力等方面还停留在一个较低的层次。盲校素质教育研究是一项开创性的工作，在目前的情况下，大部分盲校本身很难进行更探层次的研究，更难以形成百花齐放的局面。而较高层次科研人才的培养又绝非一日之功，这也从整体上制约了盲校素质教育理论水平的发展和提高。 （二）盲生的心理疾患不容忽视。由于早期干预的落后及社会环境因素的消极影响，盲生的孤僻、暴躁、自私、自我中心、情绪困扰、交往障碍等不良心理现象相当突出，据调查，超过80％的盲生都有这样或那样的心理疾患（注）。健康的人格是人的素质中最基本的心理基础。而对盲生的心理轿治目前还停留在批评层面上，思路狭窄，方法单一，收效甚微。心理问题严重地影响了盲生全面素质的提高。 （三）盲生五育发展极不平衡。与普校相比，盲生五育发展的不平衡有其特殊性，主要表现在：1、语文能力差。与普校的狠抓死拼形成鲜明对照的是，盲校的基础教育由于缺乏横向的比较，大多呈放任自流的状态。这造成盲生基础知识普遍松散零碎，不够坚实，在向纵深发展时显得后劲不足。尤其在语文方面，盲生的听说读写大部速度慢、效率低、理解力、思维力低下，事物与概念脱节错位。加之课外书奇缺，阅读面狭窄，于是作文时或冗长罗嗦，或无话可讲；或文理不通，或离题万里。作为最具迁移力的基础学科，语文能力越来越成为盲生获取全面知识、培养全而素质的“瓶颈”。2、重美育，轻体、劳。盲校美育的主要途径是音乐教育。盲校的音乐教育搞得较好，盲生的整体音乐水平较高。但盲生在身体素质、运动水平、劳动技能等方面却不容乐观，盲校的体育教学、劳技教学还在“摸着石头过河”，至今也没有统一的教材，教学效果不尽如人意。可以说，盲生是整体身体素质较差的一个群体。体、劳教育的不平衡发展，是盲校素质教育的又一条拦路之虎。3、知识结构单一。盲校多年一直沿用普校的教材体系，虽针对盲生的特点设置了一些康复性的课程，但由于教材的不配套，往往流于形式。普校的教材固然有其长处，却未必尽合盲校实情，更何况因师资缺乏等原因，许多该教的课程没有教、该学的课程没有学呢？无怪乎有的学生初中毕业了连二十六个英语字母也背不起来。在一些学校，甚至出现过分压缩基础课程、片面强调职教课程的现象，从长远看，势必影响职业技能的后续发展。总之，盲生的知识水平总体不高，而又呈畸形发展。 素质教育的重要性、必要性自不待言，但它在盲校内实施却“路漫漫其修远兮”。工作很多，但从什么地方抓起呢？我认为，需要抓好下面几项工作。 二、对策 （一）政府行政主管部门的重视是盲校槁好素质教育的先决条件。行政主管部门要更新观念，真正把盲教育作为基础教育的重要组成部分，在人、财、物上给予盲校更多的倾斜。首先，素质教育离不开高质量的师资，它需要一批思想作风硬、业务能力强，具有创新知识和一定的科研水平，门类齐全的教师来充实我们的队伍，这是素质教育成功与否的决定性因素。因为教育者是素质教育活动的最具活力和影响力的因素。教育者素质的高低，决定了素质教育所能达到的高度。 其次，大多数盲校的基础教育设施还停留在温饱阶段，与普校不可同日而语，有的甚至还在大槁“慈善办学”。物质的匾乏，必然制约着教育的发展，所以，增加必要的物力、财力的投入是十分重要的，这将为盲校素质教育的发展提供坚实的保障，起到有力的推进作用。 （二）打破封闭、僵化的教科研环境。盲校的理论水平上不去，与其长期以来闭塞的教科研环境有关。各校各自为政，忽视了吸收外界先进的有益的思想，忽视了与同行间广泛深人的交流，造成理论上的“贫血”现象。真理只有在不断的碰撞和磨合中才有可能诞生，好的教育教学理论也只有经过大家的实践，检验才具有生命力，所以，在素质教育的实践过程中加强交流与合作十分重要，如江苏省一年一度的盲校大教研活动对盲校教科研起了积极的推进作用，并催生了一批质量较高的教科研成果，这是－个较好的范例。但面还可更广一点，点尚需再深一些，还有我校经常组织教师到普校去听课，接触到不少前沿课题，对我们的工作很有启示，这也不失为一个好的途径。 （三）重视聋生心理素质的培养。素质教育提出要培养受教育者良好的心理素质和健康的个性，这一条更是盲校素质教育的重中之重，培养盲生良好的心理素质，我们不能只是停留在亲情感化、批评说服层面上，这不能从根本上解决问题。我认为，建立在有指导的社会交往上的心理康复教育才是抓住了本质。因为盲生的心理障碍主要来自孤陋寡闻的封闭式环境，而他最终却又要回归主流社会。交往的妙处是能使盲生涉及到由不同个性和视界组成的“精神场”，使自己的个性心理进入良性发展状态。首先，它能促使盲生自我意识的觉醒，发展自己独立的评判能力。其次，它促使个性全体性的形成，在与他人的不断磨合中逐渐形成自己健康丰富的个性。再次，促使盲生学会合作，懂得作为一个社会人理应遵循的原则，从而更好地介入竞争，这是优秀人才的必备素质。我们的做法，一是多让学生与形形色色的人接触，如与－些单位建立手拉手关系，定期交流。二是开设情境课，在特定的情境中锻炼学生的交往能力。再就是传统的随班就读方式，它为盲生提供了更为深入的交往，在培养盲生健康的心理方面，它具有不可替代的作用。这也是我们所见到的随斑就读学生往往个性发展良好，较少心理疾患的原因。 对盲生的心理康复还可采取及早干预、医教结合等方式。总之，健康的心理素质、良好的个性发展是盲生全面素质中不可忽视的最核心、最基础的部分。 （四）构建合理的盲校素质教育课程体系。素质教育强调全体学生的全面发展，要充分调动每一个学生各方面的潜能。现有的盲校课程体系指导思想偏低，着眼于“补偿”．而对盲生的全面发展没有提出更高的要求。素质教育的实施主要还是通过课内活动来进行。因此，构建科学的素质教育课程体系是必由之路。1、对基础课程教材进行改写或重编，使之更适应盲校素质发展的要求。如语文教材增加反映残疾人生活的内容，数学教材增加珠心算的内容，英语课突出听力、会话等。2、增设社会活动课、劳动实践课等突出训练学生社会适应能力、动手实践能力的课程，增设运动补偿（体操、律动）课，训练学生动作的灵活性与协调性，提高他们的身体素质。3、编写统一的盲校体育、定向行走、生活、手工、视力康复等课程教材，使这些课程能科学化、正常化开展。4、根据不同年龄段的盲生的心理和智力特点，有针对性地开展美育、作曲、象（围）棋、文学（音乐）欣赏等课程，兴趣小组活动制度化、正常化。 此外，要改变随意删改调整课程的状况，严格按照教学计划的要求去做，素质教育的效果才能得到保证。 （五）建立科学的素质教育评价体系，盲校素质教育的成败及功效，可从这两个方面进行探究：1、是否所有的盲生都得到了充分的发展？2、他们是否在德、智、体、美、劳方面得到全面的发展，形成了各有特色的和谐的素质结构？具体可从盲生的思想道德素质、个体心理素质、身体素质、文化知识素质、劳动技能素质、审美素质、创造素质及其它素质等方面来考察；要客观评价学生的个体差异；要综合考察课内、课外，校内、校外各方面的清况，避免片面性。对通过自评、互评等方式进行，并及时反馈，对教育过程进行调整，促进素质教育的纵深发展。 对我们盲教界来说，素质教育是一个新兴的又是长远的课题。它的全面实施还面临着许多困难，决非可以一蹴而就。我们只有不懈地探索、追求，才能取得根本性的进展。
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