集体活动：参加，不参加？这不是问题。
就我们参观所及，由老师组织的有统一目标、同一内容的正式集体教学还没有看到过。孩子们比较集中的活动看到过三次：一次是幼儿来园自由跨室活动以后在门厅里的集中，告知当日活动区可选择的新任务，大概十分钟以后就分散了；一次是在托儿所孩子跨室分散活动的过程中，老师在廊厅里边弹吉他边唱歌，吸引了一部分婴幼儿坐地拍着小手一起附和着；另一次是同一个托儿所，跨班活动结束后孩子回到自己的班里，老师在近一个小时里，给孩子讲故事、与孩子对话、与孩子一起唱歌。
幼儿园的园长说，集体活动主要是讨论和分享，如：主题的开展、活动的计划、共同创作所需要的材料、遇到的难题、活动的经历等，孩子根据自己的兴趣参加。
托儿所的负责人说，集体活动主要是讲故事、唱歌和谈话，但这种集体活动也是孩子选择的活动，他们可以选择不参加，老师组织的内容具有吸引力，就会引来大部分孩子，而孩子也可中途退出。
我们感到，与我们幼儿园的集体活动不同，他们是可选择的集中活动，没有统一要求，比较松散，而且是年龄越大越自主。
环境装饰：源于自然的艺术
城市幼儿园的现代化气息，并没有以豪华宾馆式的面貌呈现，除了厨房、盥洗室以及一些必要的生活设施体现出现代技术的高品质外，幼儿园处处充溢着一种淳朴自然的清新感，艺术化的环境布置完全是自然物的造化，置身于这里让人感觉大自然就在身边，油然生出对自然界一木一石的呵护之情。
我们惊异于一些原本不起眼的自然弃物，在这里却成为艺术想象和审美创造的重要素材，落叶、枯枝、老根、干草、硬果、种子、怪石、贝壳、鸡毛…..无一不是宝贝，在老师的构思和孩子们的遐想中变化无穷，把活动室、走廊、门厅、橱柜装点得生气盎然，富有情调。从中我们品出了它对孩子发展的意义，观察、留心、收集、呵护、设计、创作、欣赏…..
这是自然与审美结合的环境教育，这是劳动与审美相融的艺术熏陶。
其它：用心良苦
摇啊摇--
几乎每个幼儿园、托儿所的活动室里都有悬吊的摇床，总有孩子悠哉悠哉地在上面晃荡。为什么？我的想法是有利于孩子平衡感的发展（我想经常地晃来荡去，再加上常玩那些极有挑战性的运动设施，感觉统合失调一说在那里是不存在了）。而老师却说，是因为孩子特别喜欢，孩子喜欢什么，我们就提供什么。不错，孩子特别喜欢的也就是孩子发展最需要的。
扔，没用的就扔--
有个园长对我们说，我扔掉了不少的东西，堆放杂物的柜子，大人用的桌子，废洗衣机，放旧用品的木架等等。每到一处，她就会说这里原来是什么，被我扔了，那里原来是什么，被我扔了。扔掉的是孩子不可用的东西，得到的是孩子可用的空间，搬走的是不再使用的呆料，移来的是孩子感兴趣的玩具。一切从孩子出发，增加可利用空间。
不是别出心裁--
“别出心裁”，幼儿园的环境布置常常会给我们这样一个直观的刺激。一堵墙上的雕塑一半没有，另一半似从墙里面伸出；一个走道的拐角，有一双破旧的皮靴立正着，两只靴筒里各栽种一株鲜花；一辆生了锈的旧自行车经过简单装饰，高架在幼儿园大门的一侧，非常惹眼。细究之后，不禁感叹，半壁雕塑那隐去的一半留给孩子的将是怎样的想象。那双皮靴是幼儿园翻建时从地下挖出来的，这里的每个孩子都知道，有一个曾经穿着这双鞋的工人为这幢建筑立过功劳。那么，那辆自行车有什么故事我们是否可以想象呢？它也是别有用意的吧。
久久地回味着每一个幼儿园的空间设计和环境布置，蕴含着一个共同的理念：尊重-满足孩子所需；信任-放开孩子的手；发展-给孩子以挑战。由此我感到，幼儿园环境是最能体现幼儿园教师教育理念和创造性劳动的地方，这些难道不给我们的教师以启示吗？
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