中国教育

　　后现代主义理论的主要概念之一是解构（Yeaman, 1992）。[7]解构的第一步是按照传统的角度确定二元对抗，前一项是正常的，后一项则相反，例如好/坏、自然/技术、男/妇女等等。解构的下一步是将这一对抗颠倒过来，也就是，经过分析与争论，表明原来常常被贬低的第二项，实际上是应该被重视的，一些代表现代主义的二元对抗如：形式/反形式、设计/机会、层次/无序、线性/非线性等，在现代主义观点看来，这些二元对抗的第一项都是稳定的术语，形式、设计、层次等都是现代主义的关键概念。解构主义对其中有些（并不是全部）反其道而行之，并且表明同样也是站得住脚的，例如，设计/机会，在现代主义看来，设计是被接受的模式，但是换个角度看，设计不也意味着限制和强迫？教师要按照设计的课程计划上课，但是好的教师则抓住每一瞬间的各种机会，联系到课程中去的。这就需要采用一种偶然性模型，需要利用各种随意性的能力，实际上，设计的教学常常导致乏味和沉闷的课堂氛围。

　　这样在详细审查下，设计被解构，我们看到在设计中，需要给无序或“反设计”一席之地，实际上，“反设计”在好的设计中总是已经存在的，在认识到设计的重要性的同时，也必须认识到反设计的必要性，以避免产生呆板的设计。最终，对抗不再存在，被确定的现代性（设计/机会）被解构了。

　　七、后现代主义教学设计

　　从以上认识出发，后现代主义思想可以为教学设计提供一些建设性的建议，例如对传播和教学的系统方法进行解构，形成一个后现代主义教学设计的方案（Yeaman, 1992），[7]如图1。在这一设计方案中，通过对设计、最佳途径、技术等现代性观点的解构，从后现代主义角度提出了对教学设计的建议：

　　1．从后现代主义角度出发，“条条道路通罗马”，要达到某一目标，可以有许多不同的途径。因此对于每一个教学设计问题，都应该试图寻求多种可能性。

　　2．后现代主义以建构的模型看待信息的传播，因此，对于教学设计来说，必须充分认识到预期学习者的背景、兴趣、需要和理解，尽可能地满足不同的学习需要。

　　3．后现代主义推崇对技术效果进行多方面审视，通过教育鉴赏和教育批判，从多方面吸取经验和教训。

　　4．媒体是信息的载体。在选择媒体的时候，要考虑到所有媒体都是隐喻性的，并不总是能确切地表示所要传达的意思。

　　5．对完美、绝对等现代性观点进行解构，认识到实际上绝对一致的理解是不可能得到的。

　　6．对技术进行解构，考察技术是否解决了问题，是否产生了新的问题。

　　7．作计划时不仅要考虑技术问题，还要考虑需要，要认识到设计所要解决的是真实世界的问题。

　　8．从建构的角度看待教学信息的传输，在教学信息的设计中，充分考虑到学习者的作用。

　　9．从俯仰多元的角度看待信息，寻找自己的信息和他人信息之间的矛盾。

　　八、小结

　　建构主义运动正逐渐地改变着我们看待教学设计的方式，即使如此，后现代主义对于教育技术的批评，还是会让我们我数人觉得太过激进。但是如果我们对后现代主义观点进行充分考虑的研究，可以从中获得一些值得注意的思想，这些思想作为“其他的声音”，无疑是对教学设计领域的实践是非常有益的。

　　参考文献

　　[1]Hlynka, D. & Belland, J. C. (Eds.). (1991). Paradigms regained: The uses of illuminative, semiotic, and post – modern criticism as modes of inquiry in educational technology: A book of readings. Englewood Cliffs NJ: Educational Technology Publications.

　　[2]Hlynka, D. & Yeaman, R. J. (1992, September). Postmodern educational technology. ERIC Digest No. EDO-IR-92-5. Syracuse NY: ERIC Clearinghouse on Information Resources.

　　[3]Jencks, C. what is postmodernism? New York: St. Martin’s.

　　[4]Belland, J. (1991). Developing connoisseurship in educational technology. In Hlynka, D. & Belland, J. C. (Eds.). paradigms regained: The uses of illuminative, semiotic, and post – modern criticism as modes of inquiry in educational technology: Englewood Cliffs NJ: Educational Technology.

　　[5]Lyotard, J. (1988). The postmodern condition: a report on knowledge. Minneeapolis, MN: University of Minnesota Press.

　　[6]Mann, J. (1968). Curriculum criticism. Curriculum Theory Network, (71),27-40.

　　[7]Yeaman, R.J(1992). Deconstruction and Educational media. In Proceedings of selected research and development presentations at the convention of the Association for Educational Communications and Technology.

　　[8]Saettler, P. (1968). A history of instructional technology. New York: McGraw-Hill.

　　[9]Lather, P.(1991). Getting smart: Feminist research and pedagogy with / in the postmodern. New York: Routledge.

　　文章选自《电化教育研究》 2001年第7期（总第99期）论文编号1003-1553（2001）07-0003-05