中国教育

从职业出发的教育
作者：孙善学，系北京市教委委员、“职业教育分级制度”的提出者

　　职业教育既有“教育”的一般性，又有“职业”的特殊性。

　　研究职业教育要从职业出发，没有职业需求就没有职业教育。

　　职业教育衔接教育体系和产业体系、联通学校系统和职业系统、完成学习者向职业人的转变。无论是制定职业教育政策、法律和制度，还是研究职业教育发展的具体问题，几乎都要涉及职业教育与外界的关系。如果不把职业教育放在经济社会的大系统中考量，仅从教育规律、教育经验和学校教育角度来认识和研究职业教育，从教育体系内部思考和解决职业教育发展的困难和问题，不仅局限性很大，而且容易走入误区。

　　从职业出发的教育：职业是逻辑起点

　　职业教育与普通教育是国家教育制度中两大人才培养体系，两者特点不同、规律有别、功能互补、协调发展，共同服务于人的全面发展和终身发展。职业教育的逻辑起点是职业，以职业分类为基础，职业能力标准和要求为依据，培养人的职业胜任能力为重点。

　　劳动者是生产力的能动因素，现代职业人才是推动现代产业发展进步的最重要力量。科技创新转化为最新成果、经济发展方式转变和产业结构调整升级提出的最新要求，都最先反映到对职业教育的要求上。在共同面对时刻变化的、不断增长的新需求时，职业教育应当比普通教育准备更为充分、应变更为迅速。

　　研究职业教育问题要从研究职业入手，遵循职业教育的逻辑起点、逻辑路线和运行规律。不是先有教育才有职业教育，而是有了职业才有职业教育。过去我们习惯于从教育的一般规律来看职业教育，不太重视从职业需求出发研究职业教育。在制度安排上则是简单套用传统学历制度，把职业教育列为一种学历层次教育，作为普通学历教育的“卫星”，不是具有独立运动规律和运行轨迹的“行星”。这极大地降低了职业教育的吸引力、矮化了职业教育功能、限制了职业教育科学发展。从职业出发研究职业教育，可能是职业教育认识上的重要突破。

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