中国教育

　　1．依据社会对人才的需要，改革课程设置

　　教育必须与社会的发展相适应，必须为社会的政治、经济、文化服务。职业教育更贴近社会的经济生活，有必要，也有可能为发展着的生产力提供人力资源。所以，职业教育的课程设置必须与社会需要的人才规格相符合。在市场经济深入发展的条件下，社会的经济生活发生了变化，尤其是企业在进行“关、停、并、转”的改造、重组以后，需要各种新型的不同规格的人才。具体地说，一类是操作型的技术工人，一类是管理和服务人员，还有一类是既要从事管理和服务，又要上岗操作的人才。也就是说，在人才规格中存在着“体能与体力型”、“智能与智力型”和“智力与体力结合型”之分。这就要求职业教育的课程设置，要充分考虑社会对各种规格人才的需要。根据社会变化的需要调整和改革课程设置。只有从这一基点出发，才能有效地进行课程改革，达到课程改革的目的。

　　2．依据经济技术发展的趋势，更新课程设置

　　生产力是人类社会发展与进步的原动力，在生产力的结构要素中，最主要的是劳动者和生产工具。劳动者的知识技能提高，生产工具的不断改进，促进着生产力的发展，从而推动着社会的发展。现代科学技术突飞猛进，社会发展日新月异。作为与经济发展不可分割的职业教育，其课程设置应该和经济技术的发展同步。这就要求，职业教育的课程设置要有超前意识，使其不断更新，与飞速发展的科学技术形成一种动态的融合。将那些在课程体系中过时的、陈旧的，甚至是错误的东西剔除、摈弃，融入新的科技因素。只有如此，才能使职业教育培养的学生——未来的劳动者，学会掌握和使用先进的生产工具，促进生产力的发展。所以，职业教育课程设置的更新是一个现实的问题——课程设置要随着生产方式、生活方式的变化而相应地变化，体现职业教育为经济建设服务的根本宗旨。

　　3．依据本地的经济发展现状，优化课程设置

　　在地域辽阔的中国，各地区的资源和主导产业是不一样的。各地区的经济发展存在着不平衡性和差异性。而职业教育培养的人才，主要是为本地区经济建设服务的。这就要求职业教育的课程设置与改革，必须建立在对本地区经济发展现状的分析基础之上。使职业教育的课程设置既具有国家规定的统一性，又具有与本地区经济发展相结合的灵活性。事实上，“传统型”的课程设置模式与“借鉴型”的课程设置模式和“探索型”的课程设置模式，也不是绝对分离，水火不相容的。何况，在三种课程设置模式之间，还存在一些积极的活跃因素，这些积极因素活跃在课程的体系结构中，活跃在理论与实践的结合点上，渗透在课程实施的过程之中。所以，职业教育的课程改革，要从本地区的经济发展现状出发，在“探索型”课程设置的基础上，进行借鉴、调整和补充，优化课程设置。也就是说，职业教育的课程设置改革，要充分体现本地区经济发展对应用型人才需要的特色。

　　4．依据本校的办学实际，探索课程设置

　　可能有的读者会产生疑问，课程设置是由国家或者本地区的教育行政主管部门决定的，学校怎么去探索课程设置？答案是肯定的。其一，国家推行的是三级课程管理，学校应该有校本课程，校本课程的开发和实施由学校负责。其二，课程设置是由学校实施的，学校是课程设置的实践者。实践的过程就是一个探索的过程，在实践的基础上产生新的认识，再回到实践中检验。如此循环往复，这是马克思主义认识论的首要的基本的观点。当然，这不是说学校可以有课程设置的权力，而是说学校在课程实施的过程中，体验和发现问题，从而为课程设置的科学性提供有力的佐证。笔者历来认为，对职业教育课程设置的改革，最有发言权的是学校，是实施课程的教师。学校和教师可以在课程设置的基本框架内，经过自身的探索和努力，更好的实现职业教育目标。也就是说，学校在执行和实施既定课程方案的过程中，通过校本课程与综合实践活动的实施，与活跃于三种课程设置模式之间的积极因素相互联结、相互影响、相互渗透、相互促进，进而可以探索更为科学、实用的职业教育课程设置模式。

选自《职教论坛》2003年第2期