2011  Web2.0教育版图

　　2011年，Web2.0创造的“参与式的学习环境”吸引了许多研究。在这个环境下，学习者可以通过共同的学习志愿相互认识和相互学习。研究者称，它具有自主、自愿、自组织的功能。在Web2.0下，老师和学生在体验中被聚集、被训练,进而产生智慧的产品，然后共同分享成果。还有一个重点的是，Web2.0技术使多人参与内容的制作和提供，注重交互性、个性化，多样化，这与“以生为本”的理念不谋而合。

　　专题中，专家预测，未来学习的趋势将是从e-learning发展到u-learning，也即泛在学习。Web2.0技术的未来发展趋势将继续保持去中心化的特点，体现出智能化，多样化，个性化等特点。

　　现在看来，后来的MOOC集成了Web2.0中的各种特点。总之，每一种技术和模式的发展都是有迹可循的。

　　2012  教育信息化十年大计

　　2012年初，《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》和全国信息化工作会议，为教育信息化工作注入了新的活力。

　　《十年规划》定位了未来十年教育信息化发展的总体发展目标，在十年规划中，以教师和学生为中心的信息化建设与发展思路非常突出。以人为本的观念贯穿到了教育信息化的方方面面，从基础建设到资源共享，从中小学基础教育到高等教育、职业教育、继续教育乃至终身教育，从教学科研应用到信息化管理，从顶层设计、机制创新到服务平台建设，其出发点是要支持教育教学质量和学生学习生活水平的提升，最终为我们的老师和学生构建一个教与学相互融合、师与生彼此互动的全新的教学生态环境，从而培养出“面向现代化、面向世界、面向未来”的新型人才。

　　2013  MOOC:一场教育的风暴要来了吗？

　　2012年，MOOC由美国兴起并进而席卷至全世界，直到今天，MOOC仍是高等教育领域的热点话题，并已从高教领域走向商业领域，针对其的讨论与争执也不绝于耳。

　　在2013年初这个节点上，专题讨论的是：MOOC会给传统大学教育带来怎样的影响呢?对于传统大学来说，有一个问题是必须面对的：如果学生能免费在网上获取高水平学术资源，高校就必须向大家说明，他们所能提供的课堂教学与考试是否包含更独特、更大的价值?

　　回顾

　　邬贺铨：互联网还处于青春期

　　互联网发展的创新理念，我归结为从简单的网络原则起步——端对端设计、层次化架构以及开放性的标准。由于TCP / IP 发明者放弃申请专利，互联网很快走出象牙塔，开辟了一个开放的环境，拥有共享的平台。实践是检验真理的标准，以需求为导向，应用驱动了技术发展。可以说，群众才是真正的英雄，互联网的创新都是在应用中发展的。IP是一个开放标准，它并不关心基础的物理网络和使用该网络的无数应用与设备。互联网的一位老专家说：“我们不预测未来，我们创造未来”

　　互联网的路还很长。每个人都可在这个时代创造新的东西。互联网还处于青春期，有很多因素正在促进其发展。

　　互联网起于创新，只要有创新，生命力就强。目前的互联网尽管与开始时相比已发生很多演进，但体系上并没有很大变化。相对于互联网的体系，应用上的创新显得更加显著和丰富。互联网体系上的演进与革命都需要支持，而应用上的创新则需要进一步加强。

　　李国杰：科学探索应该允许有价值的失败

　　计算机发展历史上，推倒重来的例子很多。我希望科研人员不要把一些既有东西看成千年不变的东西，关键是新的市场有多大？值不值得我们推倒重来？如果新的市场极大地超越了旧市场，为什么不能考虑推倒重来？在这个问题上，科研人员的科学态度很重要，决心很重要，如果胆子太小了，可能会失去进步的机会。有一次，我去麻省理工大学，我问一位教授，你们对选择做什么样的科研项目有一定标准吗？他回答我，没有。但是他们对不选什么项目有一个标准：一定成功的项目不选。他解释，因为一定成功的项目，企业会自己去做，不需要作为科研项目去探索。这句话发人深思。科学探索应该允许有价值的失败。如果你认认真真去做了，但是结果是失败的，可以得出结论：此路不通，这也是非常宝贵的经验。

    张丽霞：在工程试验中获得灵感

　　物理学是规律的科学，所以其主要任务是研究已经存在的世界，分析物理世界的设计是对的还是错的。物理学家惟一要做的事情就是去研究，而我们作为计算机科学家，或者说网络设计者，我们能做什么？我们在为自己做事，去尝试、失败并把经验总结出来。

　　藉此我可以推论，互联网的研究其实是一种工程。因为从定义上看，工程关心的是设计和建造。Henry Patrosky是工程教育领域一位世界闻名的教授，他说，工程有一个原则上的目标，不是像物理学研究的是现有的世界，而是工程师自己创造的世界。因此我们是自己创造互联网，当然故事还远没有结束。