【摘 要】宁波电大开放教育本科英语专业经过近6年的实践探索与理论研究，构建了基于混合学习理论的开放教育“导学→自学←助学”的网上英语教学模式。该模式凸显了“自主学习”的中心地位，并围绕“自主学习”，开展全面、及时、便捷的“导学”和“助学”服务。“导学”、“助学” 相互结合，互动交融，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节，是开放教育网上英语教学活动顺利开展的有力保证。

　　【关键词】 开放教育；网上英语教学；教学模式

　　一、引言

　　自教育部实施“现代远程教育工程”以来，我国很多高校开设了网上英语课程，但许多网上课程只“是一个教学资源库，缺乏对教学和学生的管理”（胡继岳等2003），“许多网络课程教学内容表现形式单一，自主学习资源不足，导航系统不强，缺乏学习环境和教学活动的设计等”（林均芬，余胜泉2001）。网上教学实践中普遍存在的问题主要表现在：学习者使用网络的目的不明确，缺乏得体的学习指导，学习方法不适应网上学习的模式和特点；面对繁杂纷呈的教学资源，学习者无所适从，找不到合适的路径；教师的认识不到位，师生间缺乏必要的交流和沟通等。

　　宁波电大于1999年9月参与“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目，英语专业是学校参与试点的第一个开放教育本科专业。为了尽快满足远程开放教育学习者网上学习的迫切需求，学校在2000年秋和2001年春先后引进上海电大“网上课堂”技术平台、中央电大“电大在线”技术平台。得益于这两个网上教学平台的建立与运用，英语专业的课程导学、方法指导、教学重点、面授点播、形考要求以及考核辅导等教学信息和资源被及时、有效地提供给了开放教育学习者，网上英语教学活动开展得轰轰烈烈。那么，宁波电大开放教育本科英语专业网上教学模式是什么？此模式产生的理论依据是什么？教学实践中是否存在着上述网上教学的通病？

　　二、网上英语教学“三学”模式

　　宁波电大开放教育本科英语专业经过几年的不断探索与改革，逐步形成了“导学→自学←助学”的网上“三学”教学模式，其基本框架为：

　　“导学”是指为学生自主学习提供指导，倾向于对学生学习目标、学习策略和媒体资源使用的指导，含有提供咨询的意义；

　　“自学”即“自主学习”，指学生在教学机构有关人员指导下，自主制订专业课程学习计划，选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身努力完成学习全过程，主要包括进入状态、主动预习、学后实践和选择助学等几个方面；

　　“助学”是指为学生自主学习提供过程上的帮助，倾向于解决学生在学习中的困难和疑问。

　　在“导学→自学←助学”网上教学模式中，“自学”是中心，导学、助学围绕着学习者自主学习而展开，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节。导学是基础，对开放教育学生开展自主学习具有引导性；助学是核心，学生对助学的各项支持服务具有选择性。导学、助学两者相互结合，互动交融，保证开放教育网上教学活动的顺利开展。

　　1. 导学

　　远程开放教育与传统教育相比，学习环境、学习方式发生了很大的变化。学生要适应这些变化，就必须得到教育机构教学管理人员的指导。导学作为学习准备阶段的重要环节，既指对学生入学后专业学习前的各种教育和指导，又指教师在教学过程各个环节前对学生的具体指导，是学生进行自主学习必要的准备过程。宁波电大开放教育本科英语专业网上导学活动通过三个层面进行：专业设置导学、课程学习导学、视频资源导学。

　　（1）专业设置导学

　　宁波电大网上课堂教学平台为开放教育本科英语专业（商务、教育两个方向）提供了完整的专业设置框架，共计30门网上课程，其中必修课11门，限选课4门，选修课10门，补修课3门，集中实践环节课程2门。30门课程中含六门导学课程，它们分别是学年（按三年业余学习安排）导学课程“开放教育入学指南——成功指南（1）”、“成功指南（2）”、“成功指南（3）（商务、教育）”，集中实践环节中的导学课程“毕业项目设计（商务）”和“教学实践设计（教育）”。这几门导学课程各有侧重：“开放教育入学指南”注重专业思想、学习观念的教育和学习计划指导，并对有关毕业、学位申请、过程学习和考试诚信等进行教育；“成功指南（2）”强化语言学习策略指导；“成功指南（3）”落实职业技能和素质培养计划；集中实践环节导学课程提供商务项目设计步骤或教学研究方法。同时，各门导学课程之间又紧密相联，共同构成开放教育本科英语专业商务、教育两个方向所有课程的导学体系，成为开放教育英语本科学生开展语言交际模块、专业方向模块和集中实践环节学习的好向导。

　　（2）课程学习导学

　　开放教育本科英语专业主干课程配备有导学功能很强的主教材和辅助教材。主教材在编写上已充分考虑到了导学的因素，例如语言交际模块中的高级系列英语课程教材，前言部分含有“教学包清单”、“学习方法指导”、“学习计划指导”和“学习策略介绍”；每个单元“学习任务与活动”前，配备有明确的“单元学习目标”和“计划时间与实际时间表”；所有单元还为学生提供课程学习的“热身运动”项目，导学的作用十分显著。辅助教材（以“XXX课程导学”命名）一般由“语言点注释”、“概念解释”、“话题讨论”、“写作练习”、“语法词汇和阅读理解”等组成，帮助学生理解单元学习相关背景知识及策略。

　　作为对教材导学的补充，宁波电大英语本科网上课堂的大多数主干课程都配备了指导性很强的一体化课程导学方案，内容包括：课程基本信息（含课程名称、开设学期、课程性质、责任教师、学分、教师联系方式）、课程简介、课程教学资源（中央电大和宁波电大提供的资源）、面授辅导计划、自学指导、形成性考核与课程实践、小组学习、课程考核要求等。多数课程的一体化课程导学方案对学生自主学习方法和小组活动开展形式与内容给出了针对性、操作性强的说明，便于学生实施。课程导学不仅给学生提供课程学习的整体框架，而且起到了管理学习过程的作用。

　　（3）视频资源导学

　　英语专业网上课堂的视频资源既有中央电大数字化资源和IP资源，又有宁波电大课程责任教师制作的TOD视频课件。此类TOD课件“有教师讲授视频形象，又有讲课声音，同时配备教师同步的电子教案，且有即兴板书，形象、生动、易于学生接受，乐为学生采用，起到了非常好的教学效果。”（夏永富、李红园，2004）由于视频资源提供课程学习要点、难点、课程情景及学习方法与策略，其导学作用对于没有时间和条件参加面授辅导的学生显得尤为重要。

　　在课程导学活动中，课程责任教师和课程辅导教师的作用功不可没。课程责任教师在课程学习导学方面发挥了提纲挈领的作用。首先，课程责任教师依据中央电大和宁波电大有关专业教学文件，拟定课程的教学实施细则，通盘考虑课程的教学安排。开学前，课程责任教师就将教学实施细则和相关教学文件和通告，通过文本印制或上传到网上教学平台相应栏目的办法，使学生从一开始就对本学期的教学活动做到心中有数，能更加科学地安排自己的学习；其次，课程责任教师根据课程特点和学生具体情况，负责文字、音像、CAI课件、TOD课件、网上课堂等教学资源的建设、整合、介绍和使用，让教师和学生充分明确相关课程的教学资源；再次，课程责任教师负责课程的形成性考核工作，对形成性考核的形式、内容、评分标准等提出具体的要求与做法。课程责任教师提前公布形成性考核的具体评定标准——“阳光作业”，甚至是每一次评分作业的各项要求和评分标准都随同作业的发布一起公开，这样有利于学生对自己的学习过程进行比较客观的自我评价；最后，课程责任教师对课程实践活动、毕业项目设计进行策划、组织，切实做好“导”的工作。

　　而课程辅导教师在课程导学方面起到的是具体落实、实施的作用。辅导教师的导学包括：①面授辅导导学：根据学生自主学习的实际情况，利用面授辅导课，选择适宜的教学方法，对学习中的重点、难点、思路及方法给予指导和帮助，同时进一步指导学生完成各项语言技能的评价；②网上资源导学：在第一次面授课上专门向学生介绍课程网页所设立的栏目以及中央电大资源和自建资源，指导学生使用这些网上资源开展学习；③协作学习导学：辅导教师对学生小组学习和网上协作学习提出具体的要求和实施办法，一方面提供学习或活动的内容，另一方面积极参与，做到勤上网上论坛，回帖及时耐心。

　　2. 自学

　　引领开放教育学生进入自主学习状态、养成自主学习习惯是一项系统工程，由进入状态、主动预习、学后实践、选择助学等几个子项目组成。

　　（1）进入状态

　　进入专业和课程自主学习状态是开放教育本科英语专业学生进行自主学习的第一步。由于开放教育学生多为成人，他们长期以来自主学习观念淡薄，对教师、复习资料的依赖性很强，消极、被动学习的现象十分严重。为了逐步培养学生自主学习的习惯，我们结合“开放教育入学指南——成功指南（1）”课程，通过要求学生撰写“如何增强学习的自觉性”、“如何提高学习的责任心”等文章，进一步树立学生正确的学习观，让他们明确“语言学习非一日之寒”、“做中学”等道理，增强他们的学习信心、决心和毅力。一旦学习目的明确，学生就能够在短期内进入到专业自主学习状态。

　　课程学习之前，在教师指导下，开放教育学生通过网上课堂了解所学课程的教学大纲、教学实施细则等教学信息，熟悉课程一体化导学方案中的各项内容，了解文字教材的基本框架和单元目标，并结合个人的实际情况，制定出每学期及每周的自主学习计划，正式进入课程个别化、自主化的学习状态。

　　（2）主动预习

　　进入自主学习状态后，以单元为单位开展课前预习是第二步。以语言交际模块的高级英语系列课程为例，学生开始学习文字教材的单元内容，听录音，看配套VCD和网上视频课件，查阅网上中央电大和宁波电大有关该课程的教学资料，根据形成性考核册的要求填写“单元学习记录”，完成单元预习任务，并通过学习记录、BBS、Email的形式将课程学习问题提交辅导教师或其他学友寻求帮助。

　　课程“单元学习报告”或“学习行为记录”对培养学生自主学习习惯，尤其是主动预习习惯起了重要的作用。宁波电大外语系作为中央电大外语部指定的四家试点之一，率先要求学生在课程自习阶段使用“单元学习报告”，将“单元学习报告”作为形成性考核手段之一，旨在：监控学生的学习过程，督促学生跟上学习进度；发现学生的问题, 并及时提供学习支持服务；加强师生间交流和沟通，建立和谐的师生互动关系；帮助学生掌握有效的自主学习方法，培养良好的自主学习习惯和能力，使学生在学习中不断取得进步，最终成功实现远程自主学习。

　　“单元学习报告”由三部分组成：第一部分“单元自我评估”，要求学生对单元自学情况进行自我评估；第二部分“学习问题与教师反馈”，要求学生将单元自学中遇到的问题记录下来，同时要求教师对学生的问题及时提供反馈意见，学生对教师的单元反馈情况作出评价；第三部分“师生对话”，使师生建立经常性的对话联系，营造友好合作的远程教学气氛，有效实现个别化教学。

　　在课程预习阶段实施“单元学习报告”（05年秋始，网上形成性考核试点电大的学生通过网络递交“单元学习报告”）旨在帮助学生反思单元学习成效，掌握有效的自主学习方法，培养良好的自主学习习惯和能力，在学习中不断取得进步。

　　（3）学后实践

　　课程学习以后的语言实践是极其重要的一步。根据课程学习的特点和形成性考核的要求，学生有时独立有时合作地开展语言实践活动。利用网上课堂资源进行大量的、与课程教学目标相吻合的听（网上音频材料）、说（通过磁带、MP3等方式自录音或结对录音）、读（网上阅读）、写（用英语BBS交互等）实践训练，以巩固、提高所学内容，并根据个人情况开展探究式学习（利用课程超链资源予以能力拓展）。

　　（4）选择助学

　　在自主学习环节，学生可根据自己的职业情况或语言程度选择网上助学的方式，如通过参与直播课、语音答疑、双向视频、Email 、BBS、网上小组讨论等实时与非实时教学活动，解决自主学习中的问题，完成相关学习和考核任务。

　　3. 助学

　　开放教育本科英语专业积极推行导学，着力做好各层次的助学工作，为自主学习顺利开展提供保障。学习实施阶段的助学借助于多种教学媒体优化组合和多种教学手段综合使用来实现，具体概括为：

　　（1）多种媒体资源支持服务

　　除了为学生提供传统的印刷媒体教材（主要包括文字教材和参考辅导资料）和听觉媒体教材（主要包括录音带）外，宁波电大英语专业网上课堂教学平台还提供数字化录音带和VCD、IP课件、TOD视频课件、网络课程和电子文本材料等。多种形式的媒体资源可供学生自主选择使用。

　　（2）教学信息支持服务

　　为学生提供的网上教学信息主要包括教学组织管理信息（教学计划、专业教学实施方案和细则、课程教学实施细则、课程介绍、教师介绍及各种教学过程中的通知、通告等）、教学动态辅导信息（单元教学内容的重点、难点讲解提示、作业与测验答疑）、BBS讨论（专题讨论、学习疑难反馈、个性问题解答）、语音答疑（期初学习指导、期末考试答疑）、双向视频教学（课程复习指导）等。

　　（3）面授辅导支持服务

　　根据课程教学特点，适时在晚上或双休日安排集中面授辅导课，学生可自主选择听课时间，甚至可以多次听课。面授课上，教师的助学工作通常含三项内容：一是解决学生在自学过程中遇到的学习困难；二是给学生提供“讲话”的机会。面授课上，教师应做好“导演”的工作，精心策划、设计交流的话题，让学生进行两人一组的交流，多人讨论或全班讨论。这将有助于学生提高英语口语的表达能力；三是利用已准备好的电子教案，对相关学习内容作说明或补充。学生通过网络能够获得大量知识，这为学生自主学习创造了条件。但由于学生自身阅历、经验和知识水平的局限，面对纷繁的知识可能会无所适从，不知该学什么，该怎么学；在大量的信息面前常常会束手无策，或被错误信息引入歧途。因此，教师应凭借自身的阅历、经验、知识优势，辨别、筛选信息，帮助学生按照科学的规律进行自学。

　　（4）学习交互支持服务

　　除面授辅导课上的集中交互外，师生间的交互还可通过语音答疑、双向视频、BBS、电子邮件、手机短信和网络电话来实现，而学生间或学习小组成员间的交互则主要通过BBS讨论区来进行。交互过程中教师应根据学生的认知规律，按不同课程和学生的不同条件，对多种技术手段进行优化组合，以达到良好的教学效果。

　　（5）数字图书支持服务

　　学校主页中的网上图书馆为学生提供了丰富的电子文献资源，含开放教育在线试题库、四六级英语在线测试、中图得瑞电子图书库、中国学术期刊全文数据库、中文科技期刊全文数据库等，为学生检索、查阅、下载相关教学资源提供了方便，同时也为学生进行研究性学习创造了条件。

　　（6）设施设备支持服务

　　多媒体语言实验室、外贸实务流程实验室和多媒体教室为英语专业助学工作提供了良好的环境与条件。多媒体语言实验室是学生进行听、说训练，浏览网上教学资源的场所，也是英语语言交际模块课程进行面授辅导、师生交流、小组讨论的场所；外贸实务流程实验室是进行商务方向职业技术模块课程实践的良好基地，通过TMT外贸实务流程软件，将学生带入一个虚拟的国际贸易环境，有助于学生了解并熟悉各个外贸环节；多媒体教室是学生进行视听训练、浏览网上教学资源的场所，也是第二外语等基础课程进行手把手训练、师生近距离交流、小组讨论的场所。在学校电子阅览室，学生可免费参加网上学习。

　　三、“三学”模式的理论依据

　　在上世纪90年代以前，受行为主义教学理论影响，我国外语教学基本上采用以教师为中心的教学模式。90年代以后，随着多媒体和网络技术的普及，以学生为中心的外语教学模式日益盛行，这种教学模式产生于建构主义的学习理论和教学理论。这两种教学模式在当前远程教育环境下都有其自身的优点与不足：单纯的以教师为中心的模式难以发挥学生的自我导向意识和主观能动性，容易形成信息传输中断；以学生为中心的模式建立在建构主义理论的基础上，学生成为知识意义的主动建构者，但是现实中学生的自主学习能力远没有达到理论上所推测的高度，同时又由于受到各种社会文化因素，尤其是中国传统师生观、学生学习特点、外语教学环境的影响，单纯的以学生为中心的模式也不是万能的。事实上，从教与学的整体效果来看，教师和学生的主动性都应该得以调动。

　　近几年来，国际远程教育界正逐步出现一种折衷的混合学习理论倾向，从教学方法、教学媒体、教学技术多个层面把传统教学的优势和网络数字化学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又重视学生的学习主体作用，发挥学生学习的积极性、主动性和创造性。“导学→自学←助学”网上教学模式正是基于这种理论而提出的。

　　宁波电大网上英语“导学→自学←助学”教学模式基本上克服了现有的网上教学的通病，其特点可归纳为：

　　1. 教师是网上教学资源的建设者、整合者和维护者。专业责任教师以专业教学计划为依据，设计并搭建网上课堂专业教学平台课程设置框架；课程责任教师根据课程特点和教学重心（听说为主，读写为主或听说读写并重），建设利于语言学习的多种媒体教学资源，整合中央电大指导性教学资源和其他商业文化网站拓展性语言学习资源，并定期予以日常维护与更新。可以说，英语专业网上教学资源库不是各类货物胡乱堆积、无人打理的仓库，而是教学目标明确、资源数量适中、导航系统健全、使用方便快捷、利于自主学习的绿色通道。

　　2. 教师是学生知识和技能的传授者，教学过程的组织者和管理者，是学生自主学习的指导者、促进者和合作者，是学生良好情操的培育者和心理问题的疏导者。教师的主导作用在开放教育英语专业的教学中不容忽视，具体体现在“导方向”（帮助学生确立学习方向和目标，克服盲目学习的不良现象）；“导方法”（教会学生自主学习的方法、关注学生终身学习的愿望和能力的形成）；“导内容”（增强学生对课程内容的熟悉程度，引导学生处理好学习与思考、理解与记忆、温故与知新的关系）；“导情感”（考虑远程教育“人-机-人”的特点，注重人文关怀，开通师生、生生情感交流渠道，提高学生对教师及课程的认可度）上。

　　3. 学生是学习的主体，是学习的第一责任人，是知识意义的主动建构者和技能的实践者，也是教师教学水平的衡量者和教学能力提高的促进者。在“导学→自学←助学”教学模式中，学生运用主动自学、小组互学、选择助学等策略开展自主学习，实现主体价值。主动自学策略包括自主选择课程，制订个人学习计划；掌握信息技术技能，不仅学会运用静态学习资料或资源，还学会在网络教学环境下师生之间、生生之间的交互式学习；养成良好的预习习惯，自觉提高自主学习的能力。小组互学策略指学生利用自建或教师推荐的小组，开展小组活动，参与网上学习讨论，通过协作学习解决学习中遇到的普遍问题和个别问题。选择助学策略指学生根据自己的时空、兴趣、学习习惯、经济条件和工作忙碌程度等自主选择一种或几种助学服务，满足自己学习的需要。学生自主学习对教师的教学水平提出了挑战，促使教师不断更新教学理念，提升教学组织能力、学术品位和信息素养。

　　4. 网上教学实现了多种教学方法、多种教学媒体、多种教学技术的混合，提供了个别化自主学习的环境。通过多种教学媒体优化组合和多种教学手段综合使用，为学生提供多层次的多种媒体资源、教学信息、面授辅导、学习交互、数字图书和设施设备等教学支持服务，创设个别化学习条件。通过教师、学生与教学资源三者之间的互动，培养学生的学习能力。

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　　作者简介：赵霞，宁波广播电视大学（315016）。

来源：中国远程教育