教师培训作为促进教师专业发展的重要途径，近年来受到国家的高度重视。2010年以来，教育部、财政部全面实施中小学教师国家级培训计划（简称“国培计划”），这是我国提高中小学教师整体素质的重要举措。如何提升教师培训的质量，促进教师培训成果的转化成为国家、教师培训机构以及广大参训教师共同关心的话题。

　　从近几年的评估结果来看，天津师范大学教师教育学院在连续4年承办国培计划示范性项目——专职培训团队研修的过程中，3次问鼎学员网络匿名评估排行榜，1次位居第二。在包括北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学等部属师范院校和国家教育行政学院、北京教育学院等专业培训机构的17家单位中脱颖而出，探索出一条教师培训的特色发展之路。

　　天津师范大学基于诺尔斯成人学习理论，线上线下相结合，逐步形成了“以高质量的培训方案为基础、以高切合的师资团队为核心，以高参与度的学习模式为依托，以高素养的管理团队为保障，以高规格的成果转化为动力”的“五高”培训模式，项目组成员先后受邀赴山西、湖南、重庆、江苏、贵州和云南等地进行培训交流指导，培训的影响力得到进一步扩大。

　　以高质量的培训方案为基础，信息技术与学科教学整合

　　培训方案是培训实施的蓝图，高质量的培训方案要综合考虑成人学习的特点。美国著名成人教育学家诺尔斯，是第一位试图完整建构成人教育学理论体系的学者，他对成人教育学的理论建构作出了开拓性的贡献。依据诺尔斯成人学习理论的观点，成人在学习的心理倾向上更倾向于自主学习，在认知方式上更倾向于基于已有经验来理解和掌握知识，在学习内容上更希望贴近工作实际，在学习目的上更希望直接运用所学知识解决当前的现实问题。这为天津师范大学教师教育学院设计培训方案提供了理论指导。

　　以2015年培训课程的设计为例，在“信息技术与学科教学整合”模块下，课程首先从信息技术对认知过程的影响开始，进而介绍了当前应用于学科教学的信息化手段和工具，再由一线教研员深入剖析一个教学案例，展现信息技术与学科教学融合的过程及其作用。接下来便带领学员走进教学现场，观摩天津十四中学平板电脑教学和传统教学的同课异构，体验信息技术与学科教学整合的实施过程与教学效果。还邀请北京创数公司介绍了信息技术与学科教学融合的市场发展趋势及县域层面教师面临的挑战，为学员展开培训实践提供信息与启示，让学员在一个问题上能够深入思考并最终落脚于学员的工作需求，使得培训取得了良好的效果。

　　方案还注重线上研讨与线下研修相结合的一体化设计。利用互动学习平台、“师训宝”APP等工具为学员搭建网络研讨平台，针对线下研修主体与研修内容，发布研讨问题和后续研修计划，补充学习资源，促进学员的反思性、生成性学习。天津师范大学借助自身丰富的教育教学研究资源、优质的学科教学论专家资源与天津市教研室、天津市中小学建立合作，组建教师培训工作坊。工作坊实行多家单位教师研修活动的统筹联动，以网络直播、主题征文等方式邀请参训学员积极参加，在一定程度上促进了教师研修共同体的建设。

　　不唯“大牌”论，更不“因人设课”，以高切合的师资团队为核心

　　师资团队是影响培训效果的重要因素，依据诺尔斯成人学习理论的观点，成人的学习不以教师的传授为主要途径，教师更多的是帮助学习者联结已有经验，解决新的问题或是形成新的学习经验。因此，对于师资的遴选要严格按照课程方案的要求，不唯“大牌”论，更不“因人设课”。天津师范大学在师资选择上凸显实践取向，组建多元化、异质化的高水平培训团队，保障一线教师或教研员的比例不少于50%，省域外专家不少于1/3，多角度、立体式地探讨培训问题，建构学员不同层次的体验。在2016年的项目中，学校邀请了来自香港大学、台湾交通大学、西南大学、首都师范大学、湖南省教师发展中心、东北师范大学的专家学者，邀请了天津市一线中学特级教师以及企业培训师等共同组建专家团队与学员共同研修。

　　学员本身也是培训师资的重要来源。培训团队研修项目的参训学员多是当地教师培训的专家，常年置身于教师培训的一线，积累了大量的经验，更加“接地气”。他们对于教师培训的困惑来源于实践，更能引发共鸣；他们对于教师培训的思考应用于实践，更具时效性。往届学员回师大授课，也成为天津师大建设师资团队的一大特色。由往届学员构成的师资团队还更多地参与到了培训的线上讨论，他们在论坛中能够直接分享培训设计方案、专家资源以及培训管理的经验做法，对维持着学员线上学习的热情起到了推动作用。

　　听、说、看、触，以高参与度的学习模式为依托

　　成人拥有丰富的经验，喜欢借助自己的经验来理解和掌握新的知识，高参与度的学习模式正是符合了成人学习的这一特点，能够让学员在参与中展示出极具活力的一面，促进新旧知识的有效联结，获得良好的情感体验，从而显著地提升培训的有效性。可见，高参与度的学习更有助于促进意义学习的发生。

　　在4年的培训实践中，天津师大在积极创新线下培训形式，强调学员的主体参与，采用班级辩论，小组论坛，同课异构，实地体验等培训形式，进行“听、说、看、触”等多感官参与的学习设计，如“听”——专题讲座；“看”——实地考察；“说”——学员论坛；“触”——操作体验等学习方式的综合使用，提高了学员的学习效率，起到了良好的培训效果。在线上培训中，通过信息技术手段，记录学员学习过程的数据，如作业完成进度、论坛发言次数、提问次数、获得同学评价等，反馈学员的研修参与情况，并将学员参与情况作为学员结业评价的重要指标之一。培训内容与培训形式的创新解决的是学员参与深度的问题，过程监控解决的是学员参与广度的问题，双管齐下确保了学员的研修效果。

　　（作者单位：天津师范大学教师教育学院）