中国教育

　　南开大学“科学素质教育系列公共课教学团队” 是2007年首批100个国家级教学团队之一，现在开设12门课程：“世界科技文化史”、“科研方法论”、“数学文化”、“天文学概论”、“宇宙掠影”、“基础生命科学”、“基础生命科学导论实验”、“可持续发展与环境伦理”、“前进中的物理学与人类文明”、“物理演示实验”、“研究性学习”、“大学文科数学”。这些课程平均每门已开授10轮以上，受到学生的欢迎，受益面很广。其中，已有3门课程被评为“国家精品课程”，1门课程被评为“天津市精品课程”。

　　团队一开始就明确提出了“科学素质教育与人文素质教育相融合”的理念，课程既培养学生正确的科学观、技术观，也培养学生正确的世界观、人生观、价值观，成为此类课程建设的新模式。

　　大学生文化素质教育发展到现阶段，经过各高校15年的努力，人文类课程逐渐壮大，但同时却显现出科学类课程相对薄弱的状况。我们觉得，现在需要更加注重科学素质教育课程的建设，并且更加注重科学与人文两翼并重，相互融合。这种融合，不是两层皮式的“结合”，而是“你中有我、我中有你”，水乳交融式的“融合”。

　　纵观历史和现实，人类社会的进步以科学技术的传承与发展为第一生产力。科学家对真、善、美的追求，不畏艰难、勇于探索的献身精神；科学实践中质疑与超越、求真与务实的创新精神，都饱含着丰富的人文精神。科学研究中理性的逻辑思维方式，系统的处理问题方法，理论与实践相结合的科学原则，无一不与人文精神相辅相成。科学类公共课中也蕴涵着丰富的人文精神。让科学素质教育与人文素质教育真正地两翼齐飞，使科学精神与人文精神有机融合，在对学生人格养成、精神教化上是不可或缺的，也是深入开展大学生文化素质教育的有效途径。

　　南开大学这类课程的建设原则是：以科学教育的内容为主体；注重科学素质教育与人文素质教育的融合；体现文理交叉，多学科交叉；面向全校所有专业的学生；融素质教育于课程教学之中，使学生在科学素质、文化素质、思想素质上全面提高。

　　例如，“世界科技文化史”课程，从“文化”的视角讲授世界科技史，不仅是史实和知识的传授，而且是对学生文化素质的培养。该课程的教材曾获“全国高校优秀教材二等奖”。该课程被评为“天津市精品课程”。

　　“科研方法论”课程从方法论的角度培养学生的创新意识和创新能力，协助学生处理好科研基础、科研实践与科研方法三者的关系。南开大学多年来开展本科生科研创新“百项工程”成效显著，许多学生反映：“'科研方法论'这门课中学的东西，在'百项工程'中用上了！”该课程被评为“国家精品课程”。

　　“数学文化”课程从文化和思想的角度讲数学，注重知识性、趣味性、思想性与应用性的统一，着力于提高学生的数学素养，使学生既把多年来学习的数学知识上升到观点、精神、方法、思想的层面上，又从文化和哲学的角度反观数学发展中的规律。该课程被评为国家精品课程。该课程组2007年获“全国'五一'劳动奖状”。

　　“天文学概论”课程介绍无穷无尽的宇宙，不但开阔了学生眼界，而且使他们自然地把短暂的人生与浩瀚的宇宙相比较，珍惜宝贵的青春年华，从而影响学生的人生观。该课程的教材被复旦大学、南京大学、浙江大学、北京师范大学等许多高校采用，并在台湾以繁体字出版。

　　“基础生命科学”课程以生物进化和生物多样性为主线，以生物结构与功能为理论基础，以生物与人口、粮食、环境、资源、能源、健康等热点问题为切入点，通过专题的形式，对非生物类专业的学生进行“生物科学与技术”的教育，提高学生生命科学的素养。

　　“可持续发展与环境伦理”课程从人类文化观念和价值取向的高度，剖析环境问题的本质，并结合各国实践介绍可持续发展战略，帮助学生正确认识人与自然的关系，培养环境伦理的价值观和道德规范，树立生态文明观和科学发展观。

　　“前进中的物理学与人类文明”课程介绍物理学的基本思想和研究方法，深入浅出地讲授人们对客观世界的认识如何一步步地逼近真理；对大到星团、宇宙，小到夸克、电子的物质世界进行探讨，并展现它们的演化和联系。

　　“大学文科数学”课程在讲授数学知识的基础上培养文科学生形象思维、逻辑思维、辨证思维的相辅相成，让学生学会以数学方式的理性思维去观察世界和认识世界。该课程被评为“国家精品课程”。