中国教育

视频：北师大心理学专家卢永莉作主题报告（1）

主题报告：《校本教研：学校和教师可持续发展之路》

北京师范大学心理学院副教授 芦咏莉

　　发言稿：

　　很高兴今天能够来到这个论坛，和在座全国各地的校长、老师朋友一起交流。我自己是98年博士毕业，但是从97年开始，我就在中小学和很多的老师校长一起工作学习。今天以一个研究者的身份和大家交流一些对校本教研的认识，更多是从学术研究角度做一个思考，同时也想结合实践中的一些案例跟大家做一个分享。

　　校本教研的思想，是我们共生共长出来的智慧。今天我的报告主要分为两大部分，一个是学校教师可持续发展，第二个是校本教研。可持续发展对于教师和学校而言，核心问题是什么？其实做教育的人，无论你是校长、学校行政管理人员，还是老师，在具体教育活动的实践中，每个人每天都会面临着非常多的问题。像电视连续剧《士兵突击》里面讲的'生活就是问题叠问题'。问题是生活的常态，在面对问题、解决问题的过程中，我们获得一个自身的成长。但是问题也有核心问题和非核心问题的区分。我们要更多地从核心问题考虑，把精力放在主要矛盾的主要方面。在今天国家已经基本普及基础教育的情况下，我们谈的核心问题就是怎么把教育办好，实现教师和学校的可持续发展。对教师而言，教师可持续发展的核心问题是什么？我认为是这么一个关系，就是教师这个职业能够提供给老师的价值和老师作为生命个体存活的价值之间关系是怎样的。如果是分裂的、分离的，甚至背离的，这时老师在工作状态中是矛盾的，很难看到教师愿意在这个岗位中持续的投入，很容易走向职业倦怠，何谈可持续发展。事实上，对教师来讲，或者是老师在入职选择的时候，在老师入职之后，学校管理的时候，一个很核心的问题就是能不能把现在每天让老师从事的琐碎工作变成是实现生命价值的一个平台和机会。如果可以，那将是教师的一种理想状态。

　　怎么做到我们希望的理想状态，就是怎么使得职业价值和生命价值获得内在的统一呢？通过对教师专业发展和教师心理健康的研究我们发现，教师需要在职业岗位上获得两个东西：归属感和成就感。归属感，也就是说他需要对他的职业有一个认同。这个归属感除了有职业认同，还有一个人际的归属感，感受到是一个团队，一个氛围，被接纳的良好的人际关系氛围。成就感，教师在他做出的事情中能够获得成就感。我记得有这样一个关于职业价值和生命价值的研究。他把人群分成两组，背景、基本情况都完全一致，然后给他们安排同样的休假生活。一个组的安排就是每天到沙滩上去晒太阳，晒完太阳做自己喜欢的事，什么事情都不做，饿了吃，吃了睡。第二组，收拾完行李去运动，滑雪，滑雪完以后，做一个体力释放之后再休闲，这是第一天。第二天去敬老院，或者到孤儿村做一个有助于社会被人认可的工作，然后再适当的休闲，几次这样生活的交叉。研究结果是这样的，开始休假之前，第一组无论激素水平还是自己报告的幸福感都是直线上升的，但是等三天以后情况出现了变化，也就是说'吃了睡睡了吃，什么都不干'，三天以后他的激素水平和他主观报告的幸福感都处于停滞状态，开始逐步下滑；另一组，工作和做事情、休闲交替出现，这批人主观幸福感和激素都在同时上升。这样的结论就给了我们很大的启示，很多人没有去思考和探索过人活着的意义和价值到底在哪里。如果探讨到自己生命的价值，并且把职业和实现他的价值吻合起来，就可以获得职业价值和生命价值的内在统一。

　　在这进一步的研究中发现，教师在作为个体生命的过程中，需要生命价值；在作为教师的职业过程中，需要两个基石撑起自己的职业价值。一个是在专业上的成就水平，也就是他的成就感，他认为自己能做到什么。第二个，是在人际关系中要得到认可。因为什么呢？因为人是一个社会性的动物，具有社会属性，他所做的事情和他的生存状态应该得到周围人的认同和周围人的关心。我们看到有的地区教师培训的时候，是按一定比例抽选骨干教师1%，3%，抽选出来的这些骨干教师一起学习的时候，群情激昂，效果非常好。可是等回到学校，洒到人群堆里面的时候，就淹在里面，听不到他们的声音，而且很多骨干教师退回到原来的状态。其中很核心不是他的成就感，而是归属感在起作用。作为教师培训者来讲，或者是作为各位教育行政管理者来讲，我们要提供的是：第一，给老师创设好的工作氛围，解决民生问题；给老师创造好的工作氛围，让老师起码乐意在这个环境中待下去，在这个工作岗位继续。第二，要尽快帮助老师实现专业化的成长。因为事实上很多老师的挫败感和职业倦怠，有相当大原因来自于他教育能力不足。

    　　对学校而言，可持续发展的核心问题体现在哪里呢？在很多次培训中，校长都很关心三个问题，并且都会提出来。第一，素质教育和应试教育的关系。谈到这个关系的时候，很多人觉得无能为力。无能为力的前提是心理学中的ABC情绪管理理论，即：我们对每件事情产生的反应和情绪，以为是事实本身引起的；其实不是，而是我们对事物的认识、对事件的认识导致最后感受到的结果。应试教育和素质教育，当我们认为他们是对立的时候，确实可能的结果就是对立的，但是当我们认定他们之间是可以有一个协同、互相依存，甚至有包含和被包含的关系，二元对立中寻找统一关系的时候，就会变得很有意思。那怎么去寻找二者对立中统一的关系？有两个很重要的切入点，办学特色和课堂教学。

　　办学特色，也就是说，如何在所谓的应试教育体制下寻找到学校发展的一种特有的，有价值的道路，从而实现我们的教育理想。这是需要动脑筋和下力气去研究的。不知道在座各位有多少了解分析方法？这种分析方法最初是针对企业的，但现在用来分析教育本身也很多。因为要想办出特色，必须要对学校的内部因素和外部因素要做一个全面的分析。而且很多时候，要想让学校办出特色，需要跳出教育看教育。像我在教育圈待这么多年，有时候也是蛮受震动的。前两天，因为某些特殊原因我接触一对大学生夫妇。他们刚刚毕业，他们所做的工作是什么？可能有点类似于咱们说的宅男宅女的状况。因为他们从大一开始就做家教，做家教做出心得，尤其是对于中考和高考应试前家教的心得。从大二大三开始到教育机构做一对一辅导。两年以后，大学毕业，两个人开始自己在家里做家教指导。他们的生活状态是什么？每天晚上五点半开始是工作时间，因为这时候学生放学，到这里来辅导；周六周日是辅导时间，周一到周五白天是完全自由的。他们生活状况相当好。这些是其次，我比较感兴趣的是，当我拿着中考、高考卷子跟他们谈的时候，他们自信地告诉我，哪一道题是这门学科的一个难点问题，他辅导学生的时候会这样说'这是一个难点问题，如果你攻克了，那这门科目你就没问题了'。这样，孩子学习就有自信。而且他们有自己的一套孩子容易理解的讲解办法。在学校听老师讲是晕的，做起来似是而非的，但是这个辅导老师讲完学生就是明白的，而且会觉得很有意思。而且针对物理、数学、化学他们都有不同的策略。我不知道在座的各位听完这件事情是什么感觉，反正我心里非常复杂。到底我们学校教育的问题出在哪里？怎么样才能真正做出来所谓的优质高效的教育？这也是要请大家去思考的问题。

　　但是不管怎样，对于办学特色这个问题的理解，我个人更多的会愿意从教育外部来看教育，从社会发展的需求，从我们拥有的资源，从我们能够做的，从学生本身的素质来看，而不是简单的教育规律来看，这是想跟大家分享的。