中国教育

　　教师因材施教、学生自主思考，小班不只是减人数

　　“大班课上动辄百人，这个上网、那个刷手机，哪儿管得过来？”湖北高校教师陈天豪认为，改成小班后，教师更容易掌控课堂，他就不用和电脑、手机“争夺”学生了。

　　但这并不是小班课唯一的优势。在复旦大学高等教育研究所副研究员刘凡丰看来，“大班课把学生全部扫一眼都难，更谈不上交流。”小班教学更利于师生交流，提升教学质量。董志勇也认为，小班课能增进师生了解，调动学生的学习主动性。

　　陈天豪的学生小王就有点郁闷，“经常是这个知识点还没弄懂，老师就讲下一个，学习积极性肯定受影响。”对此，陈天豪也很无奈，“学生水平不一，我只能按中等生的进度讲课，尖子生和进度慢的学生难以顾及。”陈天豪期待，通过小班课能对学生因材施教。

　　“平时老师让我们来提问，全场总是鸦雀无声。也许，是我们已经忘了该怎么发现问题、表达观点了。”陕西高校学生小刘这样反思。董志勇认为，在大班课上，知识往往被视为不容置疑，学生被当做接受知识的“容器”，而非具有思辨能力的主体。在小班课上，知识则被视为可探讨的、可怀疑的，教师启发式、案例式、讨论式的教学方式，更利于学生批判思维和创新思维的形成。在他看来，这才是推广小班教学的根本原因。

　　“教学成本几乎翻一番”，这是系统工程，需要综合改革

　　尽管优势不少，但在目前条件下，小班化教学能顺利推广吗？

　　推广小班教学，师资不足是首个难题，而且这个难题无法立刻解决。怎么办？国外高校的经验也许值得借鉴。例如，哈佛也有二三百人的大课，主讲老师上大班课，博士生作为助教，负责15人一班的小班课——讲习题、批作业、逐个答疑，最后将所得信息反馈给主讲老师。大小课互补，有助于提高教学质量培养创新人才，也利于培养未来的教师人才。董志勇介绍说，在目前我国教育资源相对不足的情况下，“大班授课、小班研讨”的教学模式作为一种“权宜之计”，值得推广。事实上，北京大学、复旦大学、四川大学等国内高校，已经开始试水这种模式。

　　在刘凡丰看来，小班化教学成本高，“不仅需要充足的教师资源，也需要足够的教室资源”，不是每所大学都有条件去实行。2011年就推行小班化教学的四川大学，为此几次改造教室，投入不菲。该校教务处处长张红伟坦言，“和大班教学相比，小班化教学成本几乎翻一番。”

　　“成本提高还只是浅层次的问题，关键是教师思路的转变。”张红伟告诉记者，小班化教学意味着教师必须投入更多时间、精力到教学各个环节，但在科研任务繁重的当下，教师全身心投入教学实在不易。

　　北大教务部副部长卢晓东也认为，小班化教学对教师的基本教学要求、认识论及综合素质提出了新挑战，缩小班级规模，并不代表教师的观念和行为会随之转变。教师思路“转轨”，变为启发式、案例式、讨论式的小班教学思维，不仅需要时间，而且需要接受专门培训。同时，也需要高校改变传统的教学管理制度、教学评估和考核制度、教师学术评价与职称晋升等细节。“这是个系统工程，需要‘综合改革’。”卢晓东说。

　　思路需要转变的，不仅是教师。北大曾针对接受小班教学的学生发放了调查问卷，反馈结果显示，学生最期待的是“帮助理解深化大班讲授课学习内容”，“提高自主研究和学习能力”则被排到了第四位。在卢晓东看来，“这与小班课培养学生批判思维与创新精神的目标有很大不同。”

　　“学生求知理念的改变需要引导”，董志勇说，当下社会知识更新速度加快，学生最重要的是养成批判思维和创新思维，学会如何获取自己所需要的知识。“在我看来，小班化教学是本科教育的一次革命，我们现在才刚刚开始。”