中国教育

　　●教科书中的有关内容（以东京书籍版为例）

　　在东京书籍版的教师用书中，“地理的视角与思维方法系统表”包含了生产与消费（生产、消费、运输和通讯、贸易、生活）、空间意识（范围、分布、联系）、地图学习、国土认识四方面的内容在各年级的分布情况。例：

　　三年级：我市的各种工厂、绿地和农田等的分布、绘制本市文物的分布图、考察社区并绘制地图、广告散发的范围、超市内的分布图等。

　　四年级：垃圾场的分布、自来水的来源、土地利用图、不同自然环境的生活、国土的主要特征等。

　　五年级：

　　工业、农业、水产业的分布、运输与交通、人口分布、海流图、天气预报图等。

　　六年级：

　　日本与外国的联系、与日本交往密切的国家的地理位置、古墓的分布、与各历史事件有关的地图、世界上冲突频繁发生的地方等。

　　小学社会科对历史的和地理的视角与思维方法的重视并不惟独日本，美国的社会科也同样如此。而在我国，谈到学习历史，就是学习国家的和世界的历史事件、朝代更替；地理教学也是局限于以祖国地理和世界地理为中心，缺乏对时空意识、历史的和地理的方法予以重视。其实历史学习和地理学习，不仅是为了让学生获得一些基本的历史知识和地理知识，而且更重要的是让学生学会多角度认识社会现象和社会事物的方法，让学生学会在考察和探究社会事物和社会现象时，经常从时间和空间的角度去考虑。这一方面是我国小学社会科必须弥补的缺陷。

　　特点四：注重学习成果的发表注重让每个学生对学习过程进行总结，并作交流，展示。教科书上也呈现了许多学生撰写的真实的学习报告。在实际的课堂上，到处贴满了学生在社会科上所写的调查报告、学习体会和学习总结。而且，鼓励学生用报纸、墙报等方式以及文章、图画、图表、地图等多样化的方式和手段归纳、总结、反思学习过程，表达自己的认识和感受。总结活动是一个需要整合运用本国语、美术以及数学知识和数学思维方法的学习活动，有利于各门学科的知识迁移，并促进相关学科学习。有些教科书还特地表明这段内容的学习应和哪一门学科建立联系。从这个意义上说，社会科确实具有整合各门学科学习内容的作用。展示学习成果不仅有利于巩固和深化学习成果，而且可以让学生获得学习的成功感。

　　二、教师自主开发社会科教材日本许多教师在社会科教学中并不按照教科书的顺序和内容进行教学，而是超越教科书所提供的材料，根据地区和学生的实际，自主开发大量来自生活现实的生动教材。

　　他们认为、教师应该在充分理解教科书的基础上，从学生的生活中挖掘素材，创造性地开发能使自己的学生产生学习兴趣、产生问题意识的教材。

　　一个好的社会科教材必须有以下三方面特点：

　　（1）教材必须能进入学生的视野，也就是说教材不能是教师强行塞给学生，而学生又视而不见，无动于衷的教材。教材必须取自于学生的生活、周围的社会环境，并由教师自然地呈现后立即就能抓住学生心灵，并促使学生全身心投入探究活动的材料。

　　（2）教材必须隐含某种矛盾、分歧，即教材中所呈现的事实与个体既有的认识和经验产生冲突，从而动摇个体或集体既有的认识体系，使学生产生困惑和迫切要解决的问题，并力图去解决这种困惑和问题（3）呈现变化着的社会的剖面。社会科的使命是让学生探究社会现象、社会事物背后的种种关系、去追问社会的本质。为此，社会科的教材也必须向学生呈现触及社会本质、包含社会本质的社会实态、一种变动着的社会的剖面，教材中还要隐含教师期望学生从中读取并应思考和探究的内容，即这种教材含有培养学生社会洞察力的要素。

　　以下是日本教师自己开发的社会科的教材。

　　三年级：

　　（1）南山豆腐点的豆制品----关于社区生活和生产的教材。了解每日制作8000个油豆腐的惊人技术以及为获取该技术所付出的代价，了解油豆腐与本社区以及其他社区的商店和餐厅的关系，认识社区中的人们积极向上的营生方式及其意义。

　　（2）静冈的橘子----关于社区生活和生产的教材。了解每天所吃的橘子是静冈县的名特产，调查农家为消除害虫、培育味道鲜美的橘子所付出的种种辛劳和努力，理解在这种努力中所包含的农家意愿；调查静冈橘子向全国流通的方式，注意农家在积极开发新品种的同时又为近年来橘子进口自由化而苦恼的状况。