中国教育

　　学校是培养人才的，社会对人才的需要是多元的，所以学校培养的人才应该是全面发展而有特长，才能满足社会的需要，实现学校的办学目的。学校办出特色是达到这一理想境界的良好途径。于是，必需考虑的问题是如何评价"学校特色和特色学校"，本文想就这一问题作一点探索。

　　一、学校特色和特色学校的涵义

　　"特色"，《现代汉语词典》解释为"事物所表现的独特的色彩、风格。"由此推理，"学校特色"应该是指学校在办学过程中所表现出来的独特的色彩、风格。"特色学校"的涵义与"学校特色"基本相同，它们共同的关键性质是"独特性"，人无我有，人有我优，这是区别于其它学校的特有个性，也是有价值地存在的最基本条件，两者也有区别，"学校特色"在"特色"的广度和深度上均逊色于"特色学校"，即两者的关系呈现阶梯状，"学校特色"处于低一层次，"特色学校"处于高一层次。

　　具体说来，两者有四个共同特征，一个相异特征。

　　（一）共同特征１、项目的独特性。指学校所选择的创建特色的项目显示出鲜明的个性，为其他学校所没有或所不及。如闸北八中的"成功教育"，成功地尝试了对差生的教育，坚持不以分数卡学生，而用"低起点""小步子"增加成功的频度，使"差生不差"，具备"成功者的心理"和行为，形成学校自己的特色。据专家们研究，闸北八中的已经区别于世界上许多国家都在研究的"差生"教育，既不同于布鲁纳，也不同于布卢姆，还不同于巴班斯基或者赞可夫。①２、水平的先进性。指学校所选择的创建特色的项目具有很高或较高的水平，为其他学校所未能企及。如南模中学的交响乐队，有要求地招生，有深度地训练，有规模地演出，其在上海音乐厅等处的表演质量已为社会所肯定，到目前为止能与之匹敌的学校交响乐队还为数不多。

　　３、时空的广泛性。指学校所选择的创建特色的项目在开展活动时，时间和空间都有广泛的延伸，为其他学校所未曾做到。如南洋中学，无论在课堂教学还是课外活动中，无论在"科技论坛"还是校园环境建设中，甚至在学生家庭中都渗透着"科技教育"，简直是无处不在，无时不有。其实，南洋中学广泛地开展科技活动的历史至少在十年以上，长时间的积淀才形成了今天的特色。

　　４、认同的社会性。指学校所选择的创建特色的项目有一定的社会知名度，有较高的"回头率"。具体表现在四个方面：一是在兄弟学校间经常被提及、引用，二是经常被上级领导部门所提及、表扬，三是家长、社区对特色的认可，四是新闻媒介经常有报道。当然并不要求每一个特色项目或每一个特色学校都具有这四方面的内容，但是拥有得越多表明认同的社会性程度越高。如园南小学"培养学生良好习惯"的教育，渗透在课程改革之中，各区、县的教研部门提及他们的经验，甚至远在北京的教育同行在介绍自己的做法时也多次提到是从上海园南小学学来的；周围新村里的很多居民都希望能把子女送到园南小学就读。这说明园南小学的特色正在扩大影响，逐步被人们承认。

　　（二）相异特征"特色学校"比"学校特色"高一层次，还在于它拥有另一个重要特征：群众参与性。这也是两者的相异之处。

　　参与的群众性，是指在校长的领导下，以有特长的教师为骨干，最大限度地动员最大量的教师，去带领学生参与特色项目的活动。如南洋中学开设29个科技兴趣小组，规定每班要有1/3学生参加，同时开设29种31项科技讲座和活动课，要求以班为单位全员参加，使"科技教育"的受益覆盖面超过100%。如此多的项目，如果没有1/3以上教师的投入是无法运转的，如果再加上辅助人员、后勤保障的教职工，那人数就更多了。市三女中的"外语教学"也是如此，学生的广泛参与，课堂教学与课外环境都形成外语教学的良好氛围，而且有很长久的传统（传统，在这里实质上就是一代代教师、学生的"量"的积累，才保证了"质"－－特色的含金量）。这些学校都能被誉为"特色学校"。相比之下，南模中学的交响乐队等，尽管有很高的水平，也有不少的知名度，但是毕竟参与的教师、学生都很少，不可能引起学校"质"的变化，因此只能称谓"学校特色"。

　　二、学校特色和特色学校的评价

　　在探讨了"学校特色"和"特色学校"的涵义、特征之后，便能比较顺利地探讨其评价问题了。

　　（一）评价标准如何评价？第一个操作步骤应该是评价标准。专家们认为："评价标准是一个体系，它是自觉标准和非自觉标准、理性标准和非理性标准的统一，其基础就在于主体需要的有机系统性。"②这就是说，评价标准的确定，必需依据评价主体需要的主次、强弱和价值的大小，选择若干标准"作为评价活动的反映对象"③，组成一个有机即有序的评价标准体系。因此，为了鉴别是否有"特色"，"特色"的程度，以便促进"特色"的形成，同时考虑到实施，即把评价从理论的可能性转化成现实的操作性，一般可以从以下六方面来评价"特色学校"，笔者以为，凡达到以下标准的，就是一所好的"特色学校"。

　　１、学校领导的意识与管理（１）有具体的创建、保持"特色学校"的规划（包括明确的目标、人员的安排、可操作的措施、显示成果的形式等）。

　　（２）创建、保持"特色学校"的工作渗透于整个学校工作之中，即体现在学校工作计划之中，体现在日常的学校管理、教育、教学和课外活动等工作之中，有可供检查的记录、小结等书面资料。

　　（３）有正常运转的管理网络，决策层、管理层、操作职责分明，有相应的图表、资料、规章制度和会议记录。

　　２、师生参与（４）拥有若干位具有较高知名度或能力、实绩证明的特色教师、如特级教师、众多的获奖证书、高级别的资格证书等，这些教师是骨干。

　　（５）拥有一批参与"特色学校"项目活动的教师，数量不少于全体教师的20%，这是特色教师的群体。

　　（６）学校领导作为一名普通教师参与指导学生的工作，这可视作"特色学校"高层次的一项指标。

　　（７）拥有一批尖子学生，而且形成梯队，尖子学生数量的多少、水平的高低（如竞赛获奖的级别、等第，可视为一种指标）等能反映"特色"程度的深浅、质量的好差。

　　（８）拥有极大多数的参与学生，这是反映"特色"普及程度的指标，一般以占全体学生的80%以上为优（以下还可分60%，40%，20%等几个档次，如果参与人数低于20%，甚至更少，只有一个兴趣小组的规模，那么即使水平很高，只能算"学校特色"项目）。

　　３、特色项目的内容（９）独特性，可从"人无我有"和"人有我优"两种情况体现，往往以后者更常见，"优"体现爱教师的指导水平高，学生的实际水平高（包括尖子水平和群体水平）和人数多两个侧面。

　　（１０）综合性，指特色项目能体现多门学科、多种能力等的融合，如有两个项目，一仅为广场鸽的饲养，二为广场鸽的饲养，而且收集鸽粪，使之发酵生成沼气，再用以发电，点亮电珠，显然后者的综合性远远高于前者，因为包容了生物学、化学、电学、环境保护、新能源的开放等知识，以及创造性思维和操作能力。

　　（１１）深刻性，项目水平沿着阶梯不断提高，仍以上两个项目为例，至少存在三个不同的水平层次，一是动物饲养，二是生成沼气，三是化作电能，能达到第三个层次则水平最高。如果随着项目的持续开展，逐步由第一层次上升到第二层次，进而到第三层次，那么反映该校师生对客观世界的认识越来越深刻（要有不断发展和发展阶段的实态记录）。

　　４、校园环境（１２）广播、黑板报、墙面布置等都能良好地反映"特色"的情况，如艺术幼儿园在教室内外的墙面上挂有儿童的书法、美术作品等。

　　（１３）校园内有模型等实物布置或专栏橱窗，如南洋中学在校园内有巨型太阳能石英时钟，高效太阳能饮水流动车，自动水能利用示范水车等实物及模型，使人们一走进校园就感受到"科技教育"的气氛，这也充分显示了领导的科技意识。

　　这第12、13项指标也是检测领导意识的一个间接指标。

　　５、校内外交流根据信息论观点，加大系统内外的物质、信息、能量交换的力度，能使系统更具有开放性，增强系统的活力，因此，强化校内外的交流，必定能提高"特色学校"运行系统的活力。

　　（１４）家长、社区及有关单位来校辅导等，支持创建"特色学校"的工作，如浦西中学"京昆演唱"，上海昆曲团派演员去教唱，辅导，加快了京昆在学校里的普及速度，同时提高了表演水平，在市的比赛中获奖，享誉南市区教育系统。这也表明了"认同的社会性"的水平。

　　（１５）向校外输出"特色学校"的成果，能参加对外演出活动，社会公益活动，竞赛性活动等，如康宁小学在创办科技教育实验学校时，学校生物小组有一项打算就是为树木悬挂概况介绍标牌，绘制树木分布图，建立树木档案，并把这一活动扩大到居民小区里。这样也能增强社区对特色、对学校的认同，促进特色的形成、成熟、优质。也许以为罗森塔尔效应，更能促进教育质量的提高，办学效益的提高。

　　６、成果显示上述第15项指标实质上是一项"成果显示"，但为了满足评价主体强调系统内外交流的重要性的需要而间隔列出。成果显示的其他形式，主要还有四种。

　　（１６）通过学生学习前后的状态比较，显示出学生较好、较多地掌握了特色项目的内容，如具有这方面的知识，或会操作某一项程序，会制作某一种物体或会某一运动项目等，还包括这部分学生在全校学生中占的百分比较高。

　　（１７）特色项目的汇报会、展示会，包括开课，表演，作品展览等等。一般来说"汇报会"的规模可大可小，而"展示会"的规模比较大，如徐汇区第二中心小学作为"全国电化教育实验学校"向同行们展示课程、活动课程；内容涉及各学科及教法、学法两侧面；还有经验介绍，资料汇报等。在评价时，要考虑到级别、规模、范围、内容、形式等诸方面的因素。

　　（１８）反映特色学校成果的论文。在这里"论文"是广义的，可以包括研究论文，实验报告，调查报告，经验总结，心得体会，座谈会纪要等不同体载。在具体评价时，一般说来，"心得体会"的水平次于"经验总结"，"经验总结"又次于"实验报告"，"研究论文""调查报告""座谈纪要"要视具体情况而定不同档次。在论文显示形式上，可以分为撰写论文，学校汇编成集，定期汇编形成系列，校外公开发表等不同层次，一般说来前者水平低，后者水平高。还有论文的内在水平，论文的数量多少，刊登论文的报刊级别等也是不可忽视的评价内容。

　　（１９）获奖和新闻报道。此项指标有数量和质量两个方面，数量容易评定；质量比较复杂，需要考虑四个因素，一是获奖和报刊的级别，二是报道性质，即是专题报道还是信息报道，三是篇幅长短，四是版面位置，体现报刊对此文（消息的重视程度）。

　　上述6项19条评价指标，仅是举例而已，是笔者的一种设想，真正确定评价指标体系子日，尚在深入研究之后。但是，体现于其中的确定评价指标的原则，如兼顾独特性、先进性、广泛性、社会性和群众性，依据学校实际和评价主体的需要确定评价标准，意识、操作和效果相结合地进行评价，定性与定量相结合进行评价等，是需要遵循的。

　　（二）操作方法

　　１、由区或市分别确定"评价指标体系"，或由市制定统一的"评价指标体系"，评定市级、区级"特色学校"和"学校特色"。

　　２、"评价指标体系"可由六部分组成，一级指标，二级指标，具体内容，评价结果，评价自信度和尚需说明的情况或问题。

　　一级指标，体现评价内容的主要范畴；二级指标，是一级指标的具体化，二级指标之和包容于一级指标之中；具体内容，是对二级指标的解释，可分项列出，要尽量使用行为词，注重操作性；评价结果，可采用等级或分数记录，等级或分值可分成三级、四级、五级、七级等多种，我们认为以五级为宜，因为各等级之间既有较显著的特征差异，又便于判断；评价自信度，是指评价者对自己所给出的等级或分数有把握的程度，可以用分数或评价语来表达；需要说明的情况或问题，是指用分数或等级还无法说明的实际情况，需要用简明扼要文字来表达。

　　３、"评价指标体系"中，各一级指标，二级指标的权重，可以平均分配，也可以根据评价主体的认识或需要差异分配。如上述六项一级指标，我们认为以平均分配为宜，各占1/6。

　　４、在具体的评价方法上，我们认为采用"尺度法"较为方便。

　　如果单独评价一所学校，那么可用"分数尺度法"或"图式尺度法"，或两种方法组合使用。以第15项二级指标为例，见下图所示。

　　①Ａ　Ｂ　Ｃ　Ｄ　Ｅ
　　②5 　4 　　3 　2 　1
　　③+2 　+1　 0 　-1 　-2