中国教育

    2000年10月，教育部召开了全国中小学信息技术教育工作会议，决定以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育跨越式发展。2001年上半年，教育部又发布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，这是课程结构改革上的一次重大突破。

　　这一切在告诉人们，过去仅靠教师一张嘴、一支粉笔、一块黑板的传统教学模式正逐渐被现代信息技术环境下的全新教学模式所取代。在“人—机—人”的新型教育系统中，教师需要重新定位自己的角色，认识信息技术的变革对教育现代化的影响，并逐步提高自己的信息素养和处理、应用信息的能力。惟其如此，才能更好地适应教育改革发展的需要，承担起现代教育所赋予的重任。

　　赶鸭子上架？

　　“现在的孩子难教，什么都问，我怎么能知道那么多？”

　　“我想问问，为什么非用那些花里胡哨的课件去教课？”

　　最近，不断有教师找记者发牢骚，尤其是一些老教师，过去曾经得到过许多荣誉，现在却因为不会运用现代信息技术，自己的教学质量受到了别人的质疑，失落感油然而生。在给他们不厌其烦地讲解教育信息化的重要性后，记者不禁感慨，现在的教师的确“难当”了。难当，难在哪？

　　现在的教师面对的是全新的挑战，他们需要掌握日新月异的信息技术并在教学中加以运用，与此同时，基本的科目知识传授仍与过去一样重要。对大多数教师来说，他们缺乏的是鼓励和支持，但最大的问题在于对他们缺乏有效的信息技术培训。实践证明，那些接受了有效的信息技术培训的教师能够更好地适应他们教育角色的转变。

　　在采访中，记者碰到两种截然不同的情况：一些教师谈起学电脑带来的好处，兴奋之情溢于言表；而另一些教师则向记者诉苦，说学电脑简直快要了自己的命。有位教师说：“我就没长那根‘电弦’，这不是赶鸭子上架吗？”

　　湖南省长沙市芙蓉区教育局局长肖国耀告诉记者，他们在开展信息技术培训时，总有一些教师一听说要学电脑就犯怵。肖国耀说，还没有学、还没有试一试，就开始发愁，这样怎么学得会？

　　有关专家指出，这些教师犯怵的原因主要有两方面，一方面是面对新技术所产生的心理障碍，可称为“技术恐惧症”；另一方面则存在观念上的误区，他们不适应从以教师为中心的教学模式向以学生为中心的网络环境下的教学模式的转变，并且认为信息技术的引入会使学生在课堂上的注意力过于分散，最终影响教学的质量和效果。

　　在参加培训时，一些教师往往认为掌握技术是最困难的，而实际上，最困难的仍是如何转变教育观念，并自觉地把信息技术整合到学科教学中。在开展培训中，各地几乎遇到相同的问题，就是教技术容易，而要改变教师一些固有的、落后的观念困难较大。

　　蹒跚中成长

　　尽管开展教师信息技术培训仍在探索阶段，但各地在开展此项工作时，采取了一系列重要措施，做了大量工作，取得了相当的成绩。

　　安徽省自1997年11月起，就先后组织全省地市教委领导、电教馆馆长、学校电教骨干教师、计算机教师、学科教师等参加教育部和省电教馆举办的现代教育技术理论研究和技术应用培训班。他们注意分层次、分类别、多形式地开展培训，下手比较早，规模也比较大。

　　北京市一直注重对教师的信息技术培训，专门制定了《关于加强中小学教师计算机培训工作意见》，要求培训工作“三个统一”，即“统一教材、统一命题、统一考试”。截至2000年，全市已有两万余名教师取得了合格证书，2001年，所有中小学教师都完成了计算机应用A级水平的培训。

　　湖北省在推进教育信息化中，把教师队伍建设作为关键来抓，采取了多种措施加强教师队伍建设，一是根据信息技术教育工作需要，加强培训基地的建设，在华中师大、省电教馆等处建立了技术培训基地；二是开展多层次的培训工作；三是为了实施“中小学继续教育工程”，从2000年开始，在全省建立300个远程教育教学点，使全省所有县、市、区都能接受现代远程教育。

　　咋能“一刀切”

　　成绩固然喜人，但问题时时显露。记者在调查中发现，目前在教师信息技术培训中，尚存在以下问题：

　　首先，一些地方培训目的不明确。过分强调培训的人数，培训效果的好坏仅以教师是否考试及格、是否拿到证书或是否会做课件为评价标准。为此，教育部师范司有关负责人强调，开展信息技术培训，让教师掌握技术是应该的，但更重要的是如何在教技术的过程中转变教师的传统观念。如果只是教技术，教师只学会把教案生搬到电脑上，那就成了“穿新鞋走老路”，培训也就没有达到最终的目的。

　　其次，培训方式存在“一刀切”。有些地方把全员培训简单地理解成全体教师集中培训，教师不论学科，全都集中在一起学习，讲基本操作时还可以，但讲到信息技术如何与学科整合时，问题就出来了。由于各学科教学内容的差异，对学科教师的技能要求不同，教师培训需求的差异也就不同。所以，有的教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大降低了。此外，虽然要求上机时间应占到整个培训时间的2/3，但有些地方因开班规模过大、设备过少等原因，仍以从上到下“满堂灌”的培训方式为主，教师感到自己动手操作的时间过少。培训方式的“一刀切”，使教师对不适合自己教学实际的培训产生了不满与懈怠，培训效果也打了“折扣”。

　　第三，培训内容与教师的教学应用脱节。一位教师无奈地告诉记者，培训班请的多是大学里的教授，有些教授只是单纯地讲理论、讲观点。大家听着觉得好是好，可总缺了点什么。他给记者打了个比方，就像学做菜一样，教授只拿着“菜谱”，讲这“菜”怎么怎么好吃，而教师最想了解的如何“炒菜”却讲得不够。

　　第四，培训机构交叉重复。到底谁可以搞教师培训？在某地，教委装备科、师范科、基教科及教科所等都在搞培训。为什么？因为搞培训可以从上边批些资金，有小利可图，于是全体上阵，你方办完我方办。最终苦的是教师，这个必须参加，那个要求报名，教学任务本来就重，低水平重复的培训既浪费了时间和精力不说，更给教师带来了经济上的负担，培训费收了，考试费还得收。记者了解到，有些地方教师的工资本来就不太高，而交出的培训费有200至300元，相当于他们半个月的工资。

　　打造个“春天””

　　专家指出，投资于教师信息技术方面的培训与投资于教师职业技能培训同等重要。只注重硬件的建设不行，再好的车，没有好的驾驶员，开起来也不快，应加强对教师培训的重视度。加强领导、统筹规划是有效开展教师信息技术培训的根本保证。应把教师培训当做政府行为，各级教育行政部门要加强领导，成立专门机构，使行政部门、学校与企业等通力合作，充分发挥各自的优势，共同解决培训中的各种实际问题。

　　湖南省湘潭市在开展信息技术培训时，教师的费用全免。他们针对培训用书，采取“谁出版谁培训”的原则。他们采用的是湖南人民出版社的教材，培训也由该出版社负责，教师培训时，吃住及教材费等全免，极大地减轻了教师的负担。

　　吉林省在与长城公司合作开展“长城网络教育工程”时，长城公司把培训作为一项非常重要的工作，与当地教育主管部门联合，统筹解决师资、教材、资金、培训基地等实际问题，为当地教育行业培养了大批优秀师资。

　　要真正让教师积极主动地参与到培训中，应该着重改进培训方式、培训内容，让教师在“游泳中学会游泳”。

　　中小学教师培训要从中小学的实际出发，面向中小学，研究中小学，服务中小学；从本地教师队伍的实际出发，按需施教、学用结合，切实加强培训工作的针对性、实效性和实践性。“上这样的培训班，不用行政命令，自己真是想去多听听。”这是一位教师在谈到英特尔“未来教育”培训时所说的话。据介绍，英特尔“未来教育”在培训过程中，强调针对性、开放性、情境性、协作性等原则，兼顾学科体系的不同和受训教师个性发展的需要。他们不是单纯的知识与技术的培训，而是强调师生互动、学员交流，自主操作和协作学习相结合，使教师树立基于信息技术的现代教育观念，并逐步提高教师的信息素养和处理、应用信息的能力。教师们开玩笑说，“过去我们说搞培训好像在搞应试教育，只是为了拿个证，现在却尝到了素质教育的甜头”。

　　除英特尔“未来教育”培训，诸如案例教学模式、行动研究式模式、校本位培训模式、研修一体化模式、远程培训模式等新的培训模式也已经逐步成熟，并开始在全国推广。

　　我国各地教育发展不平衡，在设施配备、师资水平及受训教师素质等方面各有差异，因此，教育部师范司有关负责人特别指出，要遵循在职教师培训的规律和特点，坚持“多层次、多渠道、多形式”培训，满足不同教师的职业需求。应加快建设中小学教师继续教育现代远程教育网络的步伐，大力开展教师继续教育现代远程教学的试点工作。

　　福建省十分重视中小学教师继续教育网络建设，他们充分利用卫星、电视广播和中国教育科研网(CERNET)、省曙光工程教育网，构建开放、高效的中小学教师继续教育网络，努力提高继续教育手段的现代化水平和信息化程度，大面积提高培训质量和效益。

　　2001年3月，为培训贫困地区教师的“广西教师”教育网站开通。这是国内首家省级中小学教师继续教育的“网上学校”。广西现有43万多名中小学教师，其中1/4工作在贫困地区。教育经费紧张，教师收入不高，加上交通不便，集中培训难度很大。教育网站的开通，为这些教师开辟了一所不用出门便能接受教育的“空中学校”。

　　现在，人们在强调教师的信息技术培训时，往往忽视了培训者队伍的建设，加强培训者队伍建设同样不容忽视。

　　有些教师反映，一些培训班的教师只懂技术，不懂教学；有的只讲理论，不会联系实际。他们建议，能不能把各地各校的一些教学能手、名教师请来，和他们交流一下在实际教学中如何应用信息技术，最好尽快把教师交流讲学制度建立完善起来。能者为师，教学相长。

　　教育部师范司司长马立认为，培训者的素质如何直接关系到培训质量，培训者应该行动起来，率先接受培训。这也是2000年9月在全国正式启动的“中小学继续教育工程”中的一项重要内容。

　　百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。当前，以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育正在全国全面推进，人才培养模式要创新，教育内容、教育方法、教育手段要更新，建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。

　　有人说，21世纪的教师“要给学生一勺鲜活水，自身须要常流水”，在开展信息技术教育时，教师若想更好地胜任工作，必须转变观念，从事创造性的教育工作。实践使人们意识到，开展教育信息化，教师培训是重中之重，必须加强对教师的培训。教育信息化不仅向教师提出了终身学习的要求，而且提供了便利条件，教师可以借助先进的教育技术手段进行学习，提高学习的质量和效益。

　　在教学生时，我们说，孩子的大脑不是装东西的容器，而是需要被点燃的火把；教师培训，同样如此，应从各方面改进教师培训工作，只有让教师意识到“需要”了，才能真正形成学的内在动力。