中国教育

　　第二、熟练掌握和运用现代教育技术是实现教师角色转换的技能基础。信息技术、多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展并广泛地应用于教育，无疑是对传统教育的一次革命。传统教师的形象是作为知识的讲解者出现，一张嘴、一本书和一支粉笔打天下，教师苦练的基本功是“三字一话”，曾几何时，这些规矩受到无情的冲击，教师的基本功变成了“三机一画”，即录像机、电视机、计算机和自制动画。教学手段的变化对教师的素质提出了更高的要求，而基于计算机网络技术条件下的远程开放教育，其最本质的问题就是：如何利用多种媒体创设虚拟学习环境以整合教与学的行为。因为现代远程教育系统一方面要在一定距离间隔的情况下重建教与学的关系，另一方面要从远处把一个教育环境置于学习者的正常生活环境中，特别是在学习个别化的前提下，实现教与学行为的重新整合。这就要求教师熟练掌握多媒体计算机的基本操作技能，利用计算机进行备课、制作电子教案，游刃有余地在网上作业，任意浏览、下载教学所需的资料，并会制作网页和ＣＡＩ课件，进行网上教学。——对教师而言，掌握现代教育技术已成当务之急。

　　但是，在学习应用现代教育技术过程中，有几个基本方面是必须予以解决的。一是教师要克服对现代教育技术的神秘感、恐惧感和焦虑感。要认识到：对教师而言，只需要掌握现代教育技术的初步知识和操作技能，了解一些常用的应用软件，就可以在教学上使用多媒体技术了。进而在消除疑惑的基础上，大胆尝试，勇于实践，刻苦钻研，努力提高自身掌握现代教育技术的熟练程度；二是教师要尝试运用现代教育技术进行教学资源的设计和开发。现代教育技术再先进也仅是学习的工具，是手段而不是目的，远程开放教育的目的是要达到教育效果的最优化，构建远程教学的新模式。也就是说光有路、有车还不行，还要有充足的货，要有丰富的教学资源供学习者选用，否则教学资源匮乏将严重影响学习者自主学习的积极性，也会使传统的面授教学得以回归。——教学资源的设计、开发能力应成为教师必备的重要素质；三是教师在设计开发教学资源时需考虑：从教学角度出发设计应注重内容的精当性和教学的可用性，即内容精练适当又能满足教与学的互动要求。从学习角度出发设计应侧重学习的个性化和人性化，即想方设法建立以“学”为中心的教学模式，通过“基本问题引入——多角度地鉴别——给出不同的案例——浏览不同观点，得出自身的答案”，唯有此，才能彻底纠正传统的、线性的、被动的观看方式，从而转变为交互式、多结局、主动参与的方式，以突出学习者的主体地位，同时注重包括兴趣、情绪、意志、性格、态度等在内的人的非智力因素的关照和培养。从技术角度出发设计应偏重于设计本身的科学化和装饰的适当性，以实现教学资源的标准化、合理化，防止装饰得过于“严肃化”或“幼稚化”，以免造成学习者学习精力的分散和情绪的低落。当然，上述要求对教师而言看似很高，却是教学资源开发设计的发展方向。我们理当努力。

　　第三、不断更新知识，把握和跟踪现代教育思想的发展是教师扮演好其多重角色的内在要求。首先，巨大的“数字差别” 警醒我们，严峻的社会现实迫使我们急起直追。《望新闻周刊》（2000年第47期）专题文章曾指出：我国同发达国家存在明显信息差距 。我国与西方七国相比，人均计算机占有率相差32－90倍之间，互联网普及率相差143－176倍之间。我国各地区之间的信息差距，大大高于经济发展水平。例如东部、中部、西部因特网普及率之比为197∶45∶32。城乡之间信息差距十分悬殊，网络用户城市普及率为农村的740倍，且呈现扩大趋势。——面对如此的“数字鸿沟”，我们惟有借助现代远程教育来完成教育的跨越式发展，以便为实现我国高等教育的大众化、普及化目标而努力；其次，科学技术的飞速发展以及随之而来的知识大爆炸要求人们加快知识更新的步伐。由于知识所具有的两大特性，即知识的时效性和无限增殖性，加之伴随科技进步而产生的知识“半衰期”的迅速缩短，使人们一方面面对着快速增长的新知识和日益复杂的工作局面，一方面已经掌握的知识又愈来愈不能适应新的发展需要。在社会中生活的每一个个体都深切体会到，惟有连续不断的终身学习才能适应社会发展的需要，跟上时代的步伐，不至于落伍和被淘汰。——这也是终身教育理念为人们所认同并得以广泛传播的现实原因。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求与时俱进；再者，在远程开放教育模式下，教师面对的学习对象要求教师不断参与继续教育。远程学习者是一大批学习能力不齐、文化基础相异、思维方式有别的学习者，教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，做到指导到位而不越位，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更要有宽广的知识面和较强的服务意识。因为，作为远程开放教育质量控制关键因素的教师，其业务水平的高低、服务意识的强弱、观念转变的快慢等都将直接影响学习者的学习质量。凡此种种，惟有不间断的学习、学习、再学习才能最终解决问题；最后，教师的成长由“自在”到“自为”再到“自由”，除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。教育思想贵在“思想”、“思考”、“思索”等功夫，教育认识的提高离不开对教育历史的总结，教育思想的深化就在于对过去教育实践的反思，教育理论的创新需要对教育过去、现在和未来的洞察。没有教育问题意识，就不可能进入教育研究的境界；没有教育反思的能力，就不可能获得教师应有的智慧和素养，从而也就不可能“扮演”好教师的多重角色。因为，没有理论指导的实践是盲目的，也是最终要失败的。为此，着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实践过程的探索和研究，这种尝试是有意义、有价值的，对远程开放教育模式下教师“导学”作用的发挥也是不无益处的。