中国教育

　　聋校低年级是聋生个性获得发展的重要阶段。如何根据聋生的特点开展聋校低年级班集体建设，让班集体成为聋生个性发展的沃土，使之成为具有良好道德品质的有用人才，具有十分重要意义。回顾几年来走过的班主任之路，我就对聋校低年级班集体建设的实践和探索，谈几点体会。

　　一、形象具体的集体目标是聋生良好个性发展的基础。如何确立合适的集体目标是班集体建设的首要问题，但是，低年级聋生大多对集体目标缺乏认识和情感体验，一般说来，集体目标主要由班主任根据教育要求和班级情况提出，应力求使目标具有形象化、具体化的特点，并且和那些富于乐趣、激动人心的一系列活动联系起来，才能使聋生易于理解和认同集体目标，激起他们参与活动的积极性，才能使他们把班队集体建设当作自己的事情，使他们个人目标和集体目标、个人行为与集体形象很自然地整合一致起来。例如，为了培养聋生的集体意识和良好的个性品质，可以向聋生提出争做“大雁组”、“蜜蜂组”等集体目标。同时还要根据集体目标设计一系列生动有趣的集体活动，如郊游、智力竞赛、角色表演、红领巾劳动日等。每次活动都要结合集体目标的具体要求，活动结束后及时组织聋生进行集体评价，并通过形象化激励物（如红花、红星等），引导聋生去体验为实现班集体目标而奋斗的愉悦感以及在活动中个人的积极性、创造性得到集体肯定后所产生的成功感。

　　二、学习交往，丰富班集体的人际关系和精神生活。人际关系是构成班集体精神生活的基本内容，也是衡量班集体发展水平的尺度。班集体丰富、和谐的人际关系是聋生个性发展的营养。但是，丰富、和谐的人际关系又是通过活动和交往建立起来的。调查表明：低年级聋生大多不善交往，有的在交往中不懂得尊重别人；有的羞于交往，怕遭别人冷落、嘲讽等等。班级内人际关系的内容比较单一。因此，低年级班集体建设应当十分重视对聋生交往能力的培养。首先，教师要在包括课堂教学在内的和聋生交往的一切场合中，创设一种平等交往，互相尊重，相互谅解与支持的气氛。其次，要有目的有计划地指导聋生的交往，包括提高对交往的认识，懂得交往的准则，掌握合理的交往方式等等。这种指导，往往通过看童话故事及图片角色演示、设置情境让聋生讨论等形式进行。对存在交往障碍的聋生（如性格孤僻、胆小怕事产生的自卑心理等）要进行个别指导和设置各类锻炼情景，使聋生消除障碍，提高交往能力，尽快尽早地融入班集体中来。第三，通过开展各种活动，创设让聋生进行交往的机会和成功情境。例如：吃饭时的礼仪训练和指导，如果只是提到吃饭要文明，聋生还是不知道文明用餐的具体要求。那么可以把它分为几条，即要求做到

　　①帮助小组分放好碗筷。

　　②端饭端菜。

　　③让客人先坐。

　　④吃饭时不乱做手势。

　　⑤自己喜欢的菜不拿到自己面前吃。

　　⑥自己先吃完后要招呼别人慢吃。这样聋生间既增加了交流的机会，又规范了个人行为。

　　三、让班集体成为展示聋生个性美的舞台

　　（1）改革传统的班级管理体制，变原有的单一、静态的行政管理体制为多无、动态的管理体制。让每一个聋生都有集体给予的合适职责和期望，具有发挥自己才能、为集体服务的岗位。除原有的班干职务外，还可根据学生个性发展状况，设置合适的岗位和职务，如“小小卫生检查员”、“班报编委”、“书刊管理员”、“课间领操员”、“晨课领读员”以及各类兴趣小组组长等。使每个聋生既是集体的管理者，又是被管理者。从组织体制上确立每一个成员的主体地位。但是，低年级聋生一般来说还缺乏协调管理能力，需要班主任悉心指导和帮助。

　　（2）开展各种展示和表现个性的集体活动，甚至可以为某一个某一方面有特长的同学单独举行一次活动。游戏是低年级聋生最喜欢的活动，通过各种形式（自愿或指定的、集体组织或自发的）、各种内容的游戏活动，常常能发现儿童的许多特殊才能，满足不同聋生展示和发展个性的需要，使聋生在个人特长发挥的同时充分调动整体参与意识，产生人人为集体、集体有人人的氛围。

　　（3）发挥集体对个人的积极性评价作用。低年级聋生由于认识能力的限制，还不可以通过集体活动自然而然地认识别人以及自己。只有通过在教师指导下，及时对集体活动过程进行积极性评价，发掘每一个成员在活动中所表现出的积极性和创造性，才能辐射出巨大的教育能量，激起聋生新的发展需要，使聋生个人行为始终围绕着集体动力去发挥。例如，经常性地进行讨论“谁的进步大”，或开个主题会说一说“他有哪些特长？”等。