中国教育

　　在爱德基金会的帮助下，应英国布列斯托尔大学聋人研究中心邀请，经江苏省政府批准，以我为团长的江苏省聋教育考察团一行7人，于1999年11月25日－1999年12月10日对英国进行了考察访问。在英国期间，考察团听取了布列斯托尔大学、白明翰大学有关聋教育的专题报告；考察了伦敦Blanchel聋校、爱克斯特英格兰西部皇家聋校、伯明翰朗威尔皇家聋校、德贝皇家聋校以及Henbuky Churt学校、Statement学校、伯明翰的一体化学校，访问了英国聋人协会、布列斯托尔俱乐部和伯明翰精神卫生中心结团体和机构。考察团与英国同行进行了广泛地接触，交流了特殊教育的经验和体会，并举行了《中国的聋教育》专题报告会，介绍了中国的聋教育情况和江苏省聋校情况。江苏省聋教育考察团访英获得圆满成功。通过考察学习，考察团认为，英国的聋教育起步早、变化大、现代化、水平高，很多经验值得我们借鉴和学习。

　　一、对英国的聋教育有了比较深入的了解

　　1、英国十分重视聋教育，在一些著名的大学都有聋教育的研究机构。如布列斯托尔大学设有聋人研究中心，其目的是为聋人教育服务以及帮助聋人在社区生活中寻找一个良好的模式。中心工作主要的教育和研究两个方面。在教育方面提供有三年制学位的聋人研究生课程。在研究方面主要进行语言研究、手语学习研究、聋人心理问题研究以及教学技术方面的研究。在伯明翰大学教育系也设有聋人教育研究。如苏珊教授对聋人双语和聋人心理有较深的研究，撰写了多部有关聋教育的著作。另外，在英国的其他一些大学如利兹大学，也广泛开展对聋人教育的研究。

　　2、英国的特殊教育有很长的发展历史。全英的特殊教育已经完全满足了各类残疾儿童大学。仅以聋教育为例，无论在一体化学校还是在聋教育学校，聋生都受到和正常儿童一样的教育。在所有的学校，政府都给聋生配备了资源教室、专用设备以及辅助教师，为他们能够顺利完成学业打下了基础。在聋校和－体化学校，还专门开设了聋文化教育课程，其目的就是增加聋生学习的自信心，为今后走入社会作好心理上的准备。考察团和聋人大学生进行了座谈，我们发现这些大学生无论是心理素质、文化知识，还是社会交际，都和正常学生没有两样，英国的聋教育是成功的。

　　3、英国的聋人教育从学校向社会延伸。在英国，聋童及其家庭可参加参家庭服务中心，中心举办培训上班，组织家长和聋童开展活动，交给家长怎样教育孩子，研究在聋童家庭中出现的问题，帮助聋童家庄掌握教育聋童的方法等，这些都为聋童的生长提供了有益的帮助。英国各地还有聋人俱乐部、聋人服务中心，这些团体和机构除做好聋人工作外，还为聋人家庭成或有聋孩子的家庭提供各种服务，聋人服务中心还对聋校校长提供咨询和辅导，并给聋童提供与聋人成人、健听人交流的模式。在伯明翰，考察团还参观了聋人精神卫生中心。中心的任务是为聋人提供心理健康方面的自服务，服务的方式是通过观察、分析、比较来确定病情，然后通过手语翻译疏通交往渠道，是之解除困惑，获得精神上的康复。英国的聋教育已经形成了学校教育、社区教育一体化，文化教育、心理治疗相结合，家长、学校、社会紧密相连的格局，形成了全方位、立体化、多角度的聋人教育体系。

　　二、双语教学成为聋教育的主要形式　　双语教学是英国在聋教育中新的一种教学形式。从口语教学到全面交流法以至今日的双语教学，是聋教育教学的三种主要形式，实践证明，双语教学是进行聋教育教育的最佳途径。

　　1、英国已经形成了"聋人手语是一种语言'的共识。聋人手语对聋人来说是最好的语言，聋生在校学习了手语，就可以运用手语来学习英语，学习阅读和写作，可以说手语是聋人交流和学习知识的手段。英国还非常重视在健听人中间普及手语，这种做法一方面缩小了聋人与健听人之间的距离，另一方面也使双语教学更具有操作性。在英国，研究手语的著作、普及手语的电视、宣传手语的图片随处可见。聋人置身于手语的海洋之中，更激发出他们学习手语、使用手语的积极性。

　　2、英国聋校首先教聋人学习手语，以奠定学习基础，然后在手语的基础上再教英语写作。英国语言学家认为，如果先教他们学习阅读，聋生会碰到很多不懂的词汇，会使聋生丧失学习信心。通过学习手语，让他们学习写作，学生可以选用学会的手语词语来表达学习的内容，会使学生产生一种成功感。考察团在英国的几所聋校实地考察了进行双讲教学的情况，听取了学校的介绍，观摩了手语故事课、聋文化课，并通过回顾口语班教学和聋班进行比较，一致认为双语教学的确是一种先进的聋教育教学方法。目前我省的南京、徐州等聋校都有双语试验班，大家也表示将学习英国的先进经验，搞好江苏省的双语教学。

　　3、进行双语教学必须有聋人参加，在英国每所聋校教行聋人教师成聋人辅助教师，在布列斯托尔大学聋人研究中心也有10余名聋人教师参与研究。聋人教师是聋人母语的最好使用者，同时也是聋人手语的最好示范者。在参观学校时我们发现，聋人教师与健听教师都能领切配合，健听教师也都能使用聋人手语，特别是在有聋人在场时，注意用聋人手语进行交谈。没有聋人的参与．双语教学也只能是形式上的双语，不能为聋人所接受。因为只有聋人才最了解自己，才知道什么样的教学形式最能为聋人所接受。

　　三、一体化学校为聋童回归主流提供了便利的条件　　考察团还对英国的一体化学校进行了考察。这些一体化学校对聋童非常重视，除配有辅助教师外，还为他们配备了资源教室，并根据聋童的自身条件为他们配备助听器、电脑，进行耳蜗移植。同聋校一样，一体化学校非常重视个别化教育，个别化教育的内容包括诊断报告、阶段性活动计划、教育心理学家评价和建议、听力学家训练计划、口语治疗方案、课程学习及作业完成情况等。一体化学校还接受聋校的巡回辅导。一体化教育使残疾儿童和正常儿童融为－体，做到了真正意义上的回归主流。

　　在英国的15天时间里，江苏省聋教育考察团在爱德基金会大力帮助下，得到了布列斯托尔聋人研究中心以及研究中心主任杰姆教授的热情欢迎和精心安排，他们为考察团的访问提供了极大便利。考察团访问的大学、聋校和一体化学校以及聋人协会、俱乐部、医院等都详细介绍了情况，提供了资料并陪同参观。大家普遍感到访问取得了圆满成功，收获很大。大家也表示，要学习英国的先进经验，并将这些经验应用到中国的聋教育之中，尽快缩小中国聋教育与先进国家的距离，培养出德、智、体全面发展新一代聋生，为全民素质的提高做出自己应有的贡献