中国教育

　　用“质疑导学”法，让课堂活起来-------浅谈聋校普高班语文课堂教学改革

　　聋校普通高中班的任务之一，是为高等教育输送人才。而面向聋生的高考命题，依据的是国家统一的高考大纲。这对于普高聋生来讲，具有较大的难度，表现为时间紧，任务重，学生实际与考纲要求差距甚大。因而，教师为了赶进度，补”漏洞”，往往采取“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式。从表面上看，学生在认真听、努力记，但一检查课堂教学效果，常常不尽如人意，感到事倍功半。因此，如何创设一种崭新的教学方法，使课堂活跃起来，让尽可能多的学生能主动地学，并学有所获呢？在近河年的教学实践中，我尝试着在普高二三年级，运用了、一种“质疑导学”的方法，取得了初步的成果。

　　一、让学生自己”话音教材走讼动宣”以往，教师备裸几乎都是从自己“教”的角度出发。教学内容的确定，教学流程的设定等等，都是按教师预先的设计进行的。当然，也强调要符合学生的实际，但这种“学生实际”往往带有教师的主观色彩，学生自觉不自觉地处于“被调动”的地位，难以积极主动地学。特别是作公开课或有人听课，更是“诚惶诚恐”，生怕学生偏离了预先设计的“轨道”，不能“圆满”地完成这一节课的教学任务。结果，离学生的实际愈来愈远，学生怎么能真正学有所得呢？让学生自己“带着教材走进教室”的具体做法是，在学习每节课前，组织学生自己充分预习，逐步做到“三个一”。即列一个学习提纲（把握本节课的教学目标）；自己解决一个问题，并能说出是怎么解决的；想好准备让老师帮自己解决的一个疑难问题（亦可结合向己的实际多提一些）。在课堂上．发动学生质疑问难，把向己需要解决的问题提出来。教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使裸堂教学模式发生了变化．学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位，得到了真正的体现。

　　二、让学生真正成为感知数村的主体，使其有所感悟采用“质疑导学”的方法，有利于发挥学生学习的积极、主动性。因为教师“教”的恰是学生亟需解决的问题，强化了学习动机，所以上课时学生注意力相当集中，深入感知，深刻感悟，基本上扭转了以往“学生被教师牵着跑”的局面。学生提出的问题，有的可以通过学生相互研讨解决，有的可以由学生自己讲析，有的由教师加以必要的点拨、讲解。下面以《雷雨》为例，阐明“质疑导学”的具体操作。《雷雨》是曹吕先生享誉文坛的巨作。它以20世纪20年代的中国社会为背景，与学生实际有较大距离。因而，聋生对主题思想、复杂的人物关系及尖锐的矛盾冲突难以理解。在教学中，“质疑导学”的操作如下：

　　（一）集体研究，确定学习重点：1．分析周朴园、鲁恃萍两个主要人物形象。2．分析《雷雨》的戏剧冲突。3．《雷雨》的主题。

　　（二）学生质疑问难。把学生的疑难问题整理为：1、在周朴园认出鲁特萍的过程中，他的语言表现出怎样的性格特点，2．通过鲁侍萍与周朴园的对话，表现出她有什么性格特点？3．人物的动作说明（舞台提示）有什么作用？4．怎样看待周鲁两家的对立及成员之间复杂的感情纠葛？

　　（三）导学研讨1．围绕第1、2两个问题，观看《雷雨》（片段）录像。分角色朗读课文，集体讨论。2．针对第3个问题，从多媒体课件中调出所研究的舞台提示，集体讨论伴之教师点讲。

　　（四）知识迁移1．分组讨论第4个问题。2．学生每人写成300字左右的短文，揭示戏剧所反映的主题。运用“质疑导学”的方法，“风险”较大，“失败”的系数加大了。这就要求教师深入钻研教材，悉心研究学生实际，不但要加强备课，还要广泛阅读与教材相关的参考资料，拓宽自己的知识面。此外，教师还要具备扎实的教学基本功，具有较强的驾驭课堂的能力。成与败是辩证统一的。课堂教学模式革新了，学生活跃了起来，也许从表面上看，教学流程有的地方不够“顺畅”，但学生能学有所得，并在学的过程中提高了语文素质，这不是最大的成功吗？