中国教育

　　一次课上，笔者给学生讲了一个《小猫种鱼》的故事，要求复述或改编，这无心之举成了打开孩子们想象力大门的钥匙，一个个离奇古怪的情节通过活泼的手语铺展开来。一个小女孩说：小猫种完鱼后，做了一个梦，梦见种鱼的地方长出了一棵大树，树上结满了闪闪发光的大鱼。这灵动的妙思，这大胆的想象，让我看到了聋哑孩子心中的一片新天地，可只有我才能看得懂的表达方式，又让我这个教了四年语文的老师遗憾不已，而回想我们的教学过程，此种例子并非偶然。

　　在聋哑孩子的思维和表达之间出现了断层。聋哑人掌握着两种语言，手语和汉语。种种研究表明，聋哑人的思维工具是手语，但作为社会的产物，需要表达和交流，聋哑人在学校课堂上学习着汉语，就如同我们学习外语一样，从字、词开始一点一滴地积累，还要时时抵御着母语的干扰，教和学都很辛苦，现状却不尽如人意：词序颠三倒四，题材重复单调。特别是后者，成了聋哑人智力发展滞后的佐证，但有心的老师都会发现，面对一个句式的一刹那，学生也有灵思妙动，然而面对文字、词语、句序种种的约束时，这触角便悄然隐退，代之以信手拈来的老生常谈。由此可以看到规范汉语的要求在某种程度上阻碍了思维的发展，阻碍了思维的深度和广度。手语具有直观性、形象性，以及作为母语的先天亲近性，则可以扩展思维空间。但传统教学中并未正视手语作为汉语和思维的中介地位，而是作为汉语的附丽，只能称作手势汉语。①在手语－－思维－－手语－－汉语的流程中，正视手语的特殊作用已经迫在眉睫，只有提高手语的运用能力，才能促进思维能力的发展，进而促进汉语水平的提高。

　　我省学校课程计划中并未安排手语课，可充分利用教学时间进行渗透。

　　1、鼓励倡所欲言，适时引导，扩展手语词汇量在语文教学中，语言训练的机会不可谓不多，扩词、造句、仿写句子、仿写片段等等。以仿写句子为例，一般教学步骤为：读句－分析句子成分－仿写句子，最终目的在写，所以总也跳不出仿的圈圈，如二年级句式：茄子的颜色是紫的。学生会将这一课所有的蔬菜和颜色的词语一一替换，教者也觉得已经达到了教学目的，但世界是五彩缤纷的，近到日日接触的桌椅花草，远到天空星辰都有属于它们的色彩，尽管这些词学生不会写，但这些事物是他们眼熟能详的，仿写不是目的，创新，将学生思维的触角引到课本之外，深入到生活中去，才是目的，在这个过程中，学生不仅学会了手语，扩大了词汇量，又发展了思维，巩固了语言技能，何乐而不为呢？

　　2、利用课前时间，进行系统手语表达训练笔者执教四年级语文，一年来坚持课前说话训练，提前布置题目，课前随机抽号检查。涉及的题材广泛，写人、记事、状物、编演小品、课本剧，重在所说内容上下功夫，渗透手语语法知识，收获颇丰。

　　如写人，本着循序渐进的原则，依次给出三个片段：

　　A、小八路身穿军装，头戴军帽，胳膊上还戴着臂章呢。

　　B、陈老师戴着一幅眼镜，穿着墨绿色的上衣，左手拎着一块小黑板，腋下夹着语文课本和备课本。

　　C、老大爷穿着浅灰色的上衣，咖啡色的裤子，脸色黑里透红，脸上布满皱纹，下巴上有一撮胡子，他一手拄着拐杖，一手扶着椅背。

　　三个片段所描写的人物逐渐丰满，观察要求逐步提高。下面摘录相应的三篇仿说片段。

　　A、吴霞身穿紫衣，头上两个辫子，胳膊上还戴着小队长的符号呢。

　　B、田老师穿着白色的上衣，左手拿着尺，右手拿着数学课本和备课本。

　　C、徐老师穿着黑色的上衣，黑色的裤子，银色的鞋子，她脸色白里透红，一双眼睛又大又黑，头发长长的，一手打着伞，一手拎着包。

　　这些句子当然是经过我的整理，它们所能传达的信息远远不如我从学生的手语中所看到的。

　　首先，在有计划的引导下，学生的观察能力稳步提高.围绕第三个片段，作了多次训练，基本能抓住人的衣着，外貌，动作说出具体的一个人，最大的突破是能选取有特色的部位，如徐老师的眼睛、鞋子等，这是他们观察比较不断深入的结果，这也是作文言之有物的前提。

　　其次，在掌握了一些手语语素后，学生开始有意识地创造手势，如“紫衣”，这是一个词组，过去接触的是单个的“紫”和“衣”，现在能将两个手势叠加成新的手势。诸如此类的还有“又大又黑”，“数学课本”“白里透红”等。这是一种积极的情况，但也存在着另一种情况，即运用自创的形象化的手势消解汉语的概括性，如在状物的一篇说话《小鸡》中这样表达：小鸡嘴尖尖的，头上有红皮，身上黄叶多。另一篇《小狗》中说：小狗腿前有尖。“红皮”即他们未知名的“冠子”，“黄叶多”分明指的是“翅膀”，而“腿前有尖”是对“爪子”的诠释。在学生自创的手势中有相当一部分属于这种情况，这不仅对于学习汉语有很大的负面影响，对于规范手语的学习也是一种障碍，所以对于此类手势要正其名，授以规范手语。

　　第三，这也是收获最大的一点，不断的鼓励，宽松的气氛，使学生的想象力和创造性得到了充分的发挥，如一个学生在《小鸟》中设计了一个小鸟妈妈勇击老鹰，保护小鸟的动人情节。童话其实存在每个孩子的心中, 只要你给他们一把自由的钥匙。

　　3、大胆对比，找出规律，促进汉语言水平的提高提倡手语教学，并不意味着抛弃汉语的学习，相反是为了学生更好地学习汉语，融入主流社会。优先发展手语，解决了思维狭隘的问题，随之而来的是表达和交流，怎样实行手语－汉语的顺利过渡，并最终向更高一级的思维方式转变呢？随着双语双文化这一教育形式的推广，中国特教界对于手语作了许多研究，如赵锡安的《中国手语研究》一书，还有专家和一线老师撰写的一系列论文，这些研究成果表明手语有其独特的语法规范，如动宾倒装、主谓倒装、修饰语的省略等等。回避已没有出路，只有将其提到教学中来，与汉语语法规范进行对比，有意识地让学生认识两种语言的异同点，再授以一定的方法技巧，才能更轻松地掌握。

　　比如手语句式：我买吃苹果。

　　这是连谓句式中常见的倒置，动词前置的结果是自然逻辑在聋人思维输出中的一种反映，自然逻辑即人脑对客观世界的第一条件反射，它遵循这样的原则：重要的、强调的、注重的、具体的、简单的首先反映。②而汉语句式为：我买苹果吃。“苹果”作为“买”和“吃”前后两个动作的收事，放在两词的中间。

　　对比两个句式，将宾语调整到两动词中间即可。

　　通过手语教学，提高思维水平，促进汉语水平的提高，这是一个全新的课题，此文权作抛砖引玉，盼望更多的特教同行来共同探讨。

　　参考文献：

　　1、赵锡安著《中国手语研究》142页

　　2、刘爱琴著《聋人语言文字表述中的倒序现象》