中国教育

　　理解性语言即内部言语，是表达性语言即外部言语建立起来的前提。聋儿学习外部言语必须使用内部言语进行构思、加工、组织后再转化为外部言语。针对这个规律，我们如何来观察、肯定聋儿的理解性语言？下面我就以正常孩子学语言出发，谈谈聋儿的理解性语言。

　　一正常儿童在4－－8个月时处于咿呀学语阶段。做父母的肯定经历这样的事：对孩子说“电灯”，孩子马上会四处寻找并用小手示意一下，有时还会“di、dian”等一些音来代替“电灯”的发音。如问“阿姨呢”他会“a”或“yi”指给你看挂历上或其他地方年轻的女性。这样的例子实在太多了，这时的儿童正处于学习理解性语言阶段，他们能理解一部分语言的音与义，但不完全或不会表达。我们的聋儿在入学后开始接触到的是老师的一些日常语言，如坐好、上课、吃饭等，一开始老师边说边让他们初步理解一定意义的语言，发现过了不久，孩子就能听懂或看懂老师的话来完成要求，听力好的小朋友能说一说，听力差一些的也理解不少短语短句，虽然说得不清，但确实理解了音、义，等他的发音跟上去，自然就能运用这些词语了。这是聋儿通过理解性语言加工转化的重要过程。这一大部分聋儿，我们不能放弃对他们的训练，应看到他们学会语言的潜力，他们外部言语受听力和其他方面限制发展较慢，但接触了大量的语言信息后，能用内部言语来思维。所以，我们训练时，要不间断的教给他们新知识，对他们的要求不是说清晰的话，而是通过借助理解性语言来形成和发展思维，再通过思维获得更多的语言信息。有一位小朋友蕾蕾，听力甚差。入校很长一段时间除了看别人说外，嘴巴就是不说一句，我们老师以为她是智力有些问题，一个月下来不少老师认为她不可能会说了。开始我也很纳闷，有一次，学了一个简单的词语“luo bo”，她看了几遍口形和其他小朋友读说后，嘴巴稍微挪了一下，我把她叫到身边，让她发音，她不动，我自己一遍遍读，等了一段时间，她发出“le po”的音，我赶紧开头鼓掌，并连同其他词语卡片和实物让她认读，不少她都会说，“开门”“把××放好”短句也能分辨，原来，她一直在理解别人的语言，只是担心自己说不好，而其他老师又好象放弃她，使她越发不敢表达，这时我才认识到，聋儿学说话和正常人一样，外部言语是通过内部言语来构思，加工组织后形成的，做老师的要不断鼓励聋儿多说，启发他们把内部言语转化，不放弃任何一个聋儿。

　　二正常儿童在3岁左右就能纠正别人言语中的小错误。如在幼儿园我认识一个小班的孩子，“王ding，过来”他会回答，我不叫王ding，我叫王jing。其实他叫王京，自己说时j和d分不清。可他知道别人喊错了ding和jing，而不知自己错在哪儿？这是由于儿童年龄小，语言的分辨能力差，听觉表象与动觉表象不能吻合，他们学习语言必须不断的实践和调整，正常儿童学说话需要不断地实践和自我调整，从而才能正确地发音。我们聋儿呢？当然不会跳过这一环的，聋儿虽然听力有损，不能靠听觉来纠正自己的错误，但通过视觉等其他器官的补偿，我们就不能忽视聋儿通过内部言语自我调整发音。学习“hao”,开始不少聋儿总发ao，我告诉他们注意h发音，学习“chi”，注意卷舌送气。两个字我放在一起练“hao chi”，苹果hao chi，ping guo，hao chi ......小朋友自己去练习。我每人一张小纸条，让他们自由练。第二天，我把纸条一收，一人说一遍。不错，没人发不准。过了一个星期，我又问：苹果好不好吃？小朋友中一半人发准，另一半人毛病又犯了，但他们很快跑到对的小朋友跟前，摸他们的喉部，用手试发音时的气流，几下就发准了。我是让聋儿自己去找规律，找发音的感觉，使他们对发音有新的认识，这样在训练中，诱导他们自我调整，不必花大量的时间去帮助纠正。聋儿在学习中，肯动脑筋，而且观察仔细，并且向说得好的小朋友学习。我希望聋儿在不断的实践中总结经验，进行合理的自我调整，把储存的内部言语转化为外部言语，让理解性语言更好的为表达性语言服务。

　　总的来说，聋儿的语言发展规律同正常孩子的发展相比有一定的异同，但同多余异，我们熟悉正常儿童学说话的过程，在了解、掌握聋儿学说话的特点上，发展他们的内部言语即理解性语言。让聋儿通过模仿，选择多习得语言，这样促进聋儿思维的发展。在平时的游戏、课内外活动中创造各种条件让聋儿多接触语言，从而发展理解性语言，让它更好、更快地转化为表达性语言，在老师的训练和自我调节下尽早康复，从而向有声世界迈进。