家园合作在我国已有相当长的历史了，通过考察与借鉴国外的经验，我们已有的一些认识与做法值得反思。
各国对家长参与学校（幼儿园）教育的权利和义务在相关法律中都有明确规定。概括地说，家长应有的权利有：知道幼儿园怎样教育他们的子女；了解幼儿园的政策和计划并可对此作出影响；采取必要的措施，保护子女的受教育权利不受任何人剥夺侵犯；认中幼儿园在日常生活及教学上承担的责任。家长的义务有：保障子女获得同等的教育机会和合适的教育；为幼儿园教育其子女提供必要的条件和资料；为子女创设一定的家庭学习环境；与幼儿园合作并支持幼儿园的工作。
但事实上，我国家长的参与程度多停留在被告知上，被告知多少就是多少，透明的程度取决于幼儿园；在整个幼儿园管理过程的诸环节（计划-实施-检查-总结）中，家长作为多以一个旁观者、被管理者（与家长有关的、需要家长协助的部分）、解决部分困难者（对部分家长而言、只要家长能够解决的困难）的身份出现。对中国的家长而言，参与的面有待大大的拓宽。
Carlina Rinaldi将家长的参与具体概括为以下方面：
（1）每班个别进行的会议。每班的教师与家长开会讨论如某一组幼儿在幼儿园里所发生的事情，班上教学与实施的方面，举例说明已举办的活动，以及对教育经验所做的评估。这一类会议一般在晚上进行，一年进行五到六次，每次会议的程序应事先告知家长并得到家长认可。
（2）小组会议。教师与班上一小组的家长进行会议，限制会议的人数，针对特定的家庭与幼儿的需要与问题。班上每个家庭每年至少能参加一次。
（3）家长与教师个别的讨论。这类讨论通常是针对个别家庭的需求或教育工作者的建议，目的在处理某个家庭或幼儿的特殊问题，或者针对某位幼儿性格上的发展能有更加深入讨论的机会。
（4）针对一个主题的会议。这类的会议是由家长与教育工作者共同发起与主持，并且开放给任何有兴趣探讨这一主题的机构。
（5）与专家的会面。这类会面是采取演讲或圆桌会议的方式进行，并由许多幼儿园来参与。
（6）工作会期。提供许多对幼儿园发展有实质贡献的机会，家长与教师们可以一起制作家具与设备，重新安排教学空间，改良校园，以及教材的维修等。
（7）实验活动。家长参与对幼儿活动的指导，如折纸、木偶戏等。
（8）庆祝活动。儿童、家长、祖父母、亲朋好友以及社区的居民都可参加这类团体活动，有时是全校性的活动，有时一个班的活动，包括幼儿的生日庆祝、园庆等。
（9）其他活动的机会。镇上一日游、野餐、远足或短暂度假活动；或在名为“幼儿园的一天”的活动中，某位家长与孩子所在班级一整天待在一起；几位幼儿互相拜访彼此的家庭。
在德国的家园合作中，幼儿园与家庭双方是共同配合的关系，幼儿园提供了一个配合的场所，幼儿教育提供了配合的内容。
在我国的家园合作中，幼儿园和家长都认定这样一个假设。这一假设是：幼儿园是全身心地为了孩子的发展的，并且具有较好的教育技能，虽然家长也有此心（更何况有些家长缺少必要的责任心），但有些家长不太会教育家长，因此，幼儿园有义务与责任从思想与技能两方面（提高家长素质、学会育人技能）辅导、帮助家长。在此假设之下，幼儿园与家庭呈指导与配合的关系：幼儿园及教师支配家长在幼儿教育上的行为及错误纠正，幼儿园负责对家长的培训工作；家长则认为，幼儿园是国家建的，教师是专门培养的，设施是齐全的，因此把孩子交给幼儿园教育就算尽到了做家长的责任，他们常对幼儿园教师说，有什么需要家长配合的，请尽管说。
这样一种角色定位，造成了双方的关系不平等。幼儿园是不自觉的（不认为是不平等的），家长是不得已的（因为孩子受制于幼儿园）。家长参与的利益得不到保障，家长没有选择权（不能自由地选择幼儿园；不能自由地选择班级和老师）、没有知情权；没有协商权的（不喜欢的活动也要参加），当然更没有无监督权。
角色定位不同，具体的做法也会不同。同样是家园联系，德国以幼儿园与家庭之间、家庭与家庭之间的信息交流、研讨为主。中国则主要由两部分内容组成：传递幼儿园的教育信息，提出家庭教育的建议与要求。因此，在家长会上，我们的基本模式是教师讲、家长听。
中国的家长确实也参与了幼儿园的活动，但我们更多的一种形式上的参与，开放日、联系手册、家长会，家教通讯等。这种形式上的参与，决定了家长在家园联系中只能成为一个“支持者”与“学习者”。而不是一个消费者、监督者。
在家园合作方面，我们成立了家长委员会，但家长委员会多停留在各个幼儿园层面上，主要领导者还是幼儿园，没有地区性（更没有全国性的）家长-教师协会，家长的参与极有限。如何构建家园合作的组织体系，从体制上来保障家长的参与是我们必须要解决的问题。
瑞吉欧理论主张用开放民主的方式管理幼儿园，创造一个家长、教师、市民以及社区团体共同参与的幼儿园，不仅仅是经营幼儿园，同是也为维护儿童的权利。
社区咨询委员会的成员有家长、教师、民众代表。每一个幼儿中心都有一个社区咨询委员会。社区咨询委员会的具体分工为：（1）负责行政事务：行事历或紧急计划的规划、处理家长的疑问和建议；（2）研究并运用策略来扩大家长的参与；（3）针对不同的主题组织会议，如讲座幼儿睡眠问题或重新粉刷幼儿园餐厅；（4）设计一些让幼儿适应从婴幼儿中心到学前幼儿园、从学前幼儿园到小学过渡的一些活动；（5）监督实际运作情况、评估工作成果。
每个社区咨询委员会的两个代表、幼儿教育的行政主管、教学协同研究人员、负责幼儿教育相关业务的教育局长、市长共同组成统筹幼儿中心的部门，即联合咨询委员会。咨询委员会的角色定位有一个变化变化过程：最初是行政上的关注，如儿童的注册入学、费用等；以后是政策上的选择，为政府决策提供咨询；现在则更多关注代表家庭与教师表达他们的需求。他们认为，任何家长参与活动的成功与否，取决于该活动是否满足了家长的需求。在许多不成功的例子中，家长参与幼儿园教育活动目的的确定、方案的实施以及方式、方法等，处处以幼儿园为中心，只考虑幼儿园单方面的要求，置家长的需求与处境于不顾，家长无论是否乐意，只是被拉来的配角。家长一方面仍被自身烦恼（如婚姻危机、失业、经济困境等）所困绕，另一方面又要被迫参与他认为与已无关的活动。因此，只有当幼儿园或幼儿园配合有关部门满足了家长的合理需求后，家长的参与兴趣才会更浓，态度会更积极。而这正是咨询委员会要做的工作。
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