【摘要】本文以个案研究的形式分析了需要对学习方式选择的影响。笔者从2000年招收的法学本科和园艺专科两个专业的学生中选取了5位学生进行分析和比较，对需要与学习方式选择之间的内在联系作了探讨与研究。研究结果表明，学习个体之间不同的需要影响学生对学习方式作出不同的选择。作为教师要根据学生的不同需要引导学生正确选择学习方式，学校也要提供相关的服务支持。
【关键词】需要；学习方式；自我选择
【中图分类号】G728 【文献标识码】A
一、理论依据
1.心理学上的需要理论
需要是人脑对生理和社会的需要的反映，是个别行为和心理活动的内部动力，它在人的活动、心理过程和个性中起着重要作用。马克思主义认为，个体需要是个体行为积极性的源泉，是一个人活动的基本动力。德国心理学家勒温（KLEWIN）认为人类的需要分为两种：需要和准需要。需要是指生理需要，而准需要则是在心理环境中对心理事件起实际影响的需要，如人在社会生活中有不断学习的需要。他认为个人与环境之间有一定的平衡状态，如果这种平衡状态遭到破坏时，就会产生一种紧张，这种紧张就会导致力图恢复平衡的移动，就会形成紧张??移动??平衡或需要??活动??缓和的连续性表现。如果需要得不到满足，这种紧张的心理系统就会保持一定的时间，并使人具有努力满足需要或重新实现目标的意图。
原苏联心理学家鲁宾斯坦提出了需要是个性积极性的源泉的观点，他认为，需要是指人体验到处在他以外的事物的需求，人类不仅有机体需要，而且还有社会需要。他指出，人的需要是个性积极性的源泉，包含两层意思：一是需要本身具有动力性，人类为了生存和发展，必须通过行动去满足各种需要，需要的满足会产生新的需要。因此，需要不论是否得到满足都是活动的动力。需要永远表现出积极的性质；二是需要是活动基本动力，个性积极的其他方面（如动机、理想、信念等），都是需要的变形。
勒温的理论事实上解释了需要产生的根源，这就是人与环境之间的不平衡会导致紧张的产生，力图消除紧张，恢复平衡，就会产生需要的心理过程。鲁宾斯坦则主要强调的是需要的积极属性??动力。这两种理论都可以从不同角度对远程教育中学习者个体学习行为和学习方式的选择作出解释。
2.自主学习理论
在终身教育中，随着社会就业竞争的加剧，脱离生产的学习已不复存在，学习成为学习主体的个别活动，因而自主学习成为现代教育学习理论的一个重要内容。现代教育强调教育的个性化和开放化，现代社会也呼唤人的个性的展现，因而教育要给予学习者个体选择教育客体的自由，使学生真正成为学习的主人。
自主学习是指学习者对学习内容、过程和方式的自我把握和控制，是对学习行为的自由操控。它最显著的特征是教师和学生的分离。在现代远程教育中，自主学习主要体现在学习目标、内容的自我制定，学习时空的自我掌握，学习技术和学习方式的自我选择等几个方面。
总之，自主学习是建立在学习个体需要基础上的，无论是学习目的的确定还是学习方式的选择，都离不开学习个体的需要，因而，个体需要是实现自主学习的源泉。
二、现代远程学习方式
现代远程教育的特点主要体现在学习方式上。在远程教育中，教师和学生的分离，使学生的学习方式变得更为灵活、多样。具体讲，主要有以下几种：
1.个别化自学
这是远程教育中最基本的学习方式，它是指学习者借助文字材料进行学习的方式。在学习过程中学习者自由选择学习内容，制定学习计划，自由安排学习时间和地点，因而这种学习方式的优点是灵活、自由，可以避免工学矛盾。
2.面授、辅导
这是一种传统的学习方式，学习者主要通过教师的课堂教学来实现学习目的。这种方式的优点是教师和学生之间的直接接触，缩短了教学效果反馈的时间。同时，教师还可以根据学生的差异性进行个别引导和指导。
3.音像课堂
这种学习方式曾在远距离教学中起过主要作用，进入90年代中期后它逐渐被VCD所代替，而且更加家庭化。学习者直接购买VCD光盘就可以利用自己的VCD机获得学习信息。
4.电视课堂
这种学习方式主要是指通过有线电视、卫星电视和交互电视获取教学信息的一种方式。随着电视技术的发展和普及，电视课堂也趋于家庭化。
5.利用信息技术进行学习的方式
这是指学习者通过计算机技术、多媒体技术、网络技术、可视电话、视频会议、虚拟技术等现代信息技术获取信息的一种学习方式。其优点是形象、直观、生动、活泼，打破了时空限制，学习者在一个很广阔的领域进行学习。
6.函授学习
这也是一种比较传统的学习方式，学习者利用信件、电话等通讯工具与教师进行交流，从而实现教学过程。在贫困地区，这种学习方式还发挥着极为重要的作用。
7.交互式学习
它是指学习者利用媒体与教师、学友进行交流或收集信息。这种方式可增加教师、学友之间的了解与帮助，体现相互协作的精神。
以上几种学习方式在远程教育中都发挥着各自不同的作用，学习者可根据自己的需要与条件选择一种或几种方式，为自己的学习需要服务。
三、个案研究
1.研究对象
电大定西分校2000年招收开放本科法学专业12人，开放专科园艺专业16人。法学专业学生来源：司法机关9人，工商行政管理部门2人，其他1人。园艺专业学生来源：园艺、绿化机构7人，水土保持机构5人，其他3人。法律专业学生年龄在23岁至36岁之间；园艺专业的学生年龄在17岁至36岁之间。
2.研究目的
这次研究最初的假设是学生的需要影响对学习方式的选择。这里包含两层含义：首先是需要影响学习目的；其次是学习目的及需要影响学习方式的选择。通过这项研究，弄清需要与学习方式选择之间的内在联系，进而帮助、引导学生实现学习方式的最佳选择。
3.研究对象的社会需要及其对学习方式的选择
个案1：李某，个别化自学的典型。她是定西县某乡村小学教师，23岁，1999年毕业于电大定西分校法律专业，基于对法学及司法工作的偏爱，她又参加了电大开放本科法学专业的学习。她的学习目的是获取法学本科学历，为她转换职业提供帮助。她首选的学习方式是自学，她认为自学具有隐蔽性，而且灵活、自由，因为她还暂时不愿失去当前的工作。她最不喜欢的学习方式是音像课 和电视课堂。
个案2：吴某是接受面授、辅导学习方式的典型。她在定西地区检察分院工作，24岁，1997年毕业于电大定西分校法律专业，现在电大开放本科法学专业学习。她参加工作时间短，缺乏工作经验，但上进心极强。她所在单位有一半以上的人都具备本科学历，与她同等学历的人多数正在进修本科，这给她带来极大的压力。同时，在实际工作中，理论知识的不足，使工作业绩不突出。她首选的学习方式是面授和辅导。她认为面授和辅导可以形成知识的系统性，还可以直接向老师请教工作中遇到的法律问题。她最不喜欢的学习方式是电视课堂。
个案3：赵某是利用现代信息技术学习的典型。她在定西地区水土保持科学研究所工作，33岁，甘肃省林业学校毕业。近年来，计算机技术、虚拟技术、多媒体技术等在科学研究中的应用越来越广泛，赵某认为自己在科研技术、科研知识等方面都已不适应当前工作，专业进修成为她最大需要。她首选的学习方式是利用信息技术学习的方式，最不喜欢音像课堂。
个案4：李某是函授学习的典型。在某苗圃工作，32岁，高中毕业，现在电大开放专科园艺专业学习。随着科学技术在园艺工作中含量的增高，他深感自己是一个外行，因此掌握专业技术成为他的迫切要求。他首选的学习方式是函授，其次是电视课堂。
个案5：何某是辅导学习的典型。在定西体校工作，17岁，定西体校毕业，现在电大园艺专业学习。他进修专科的目的是为了获得文凭。他首选的学习方式是课堂辅导，他认为辅导可以提供考试的重点。最不喜欢音像课堂、电视课堂。
4.个案分析。以上5个案例，基本反映了三种需要，一是转换职业的需要；二是工作需要，这里面又有三种不同情况：第一种是为了突出工作业绩，第二种是为了掌握科研知识和科研技术，第三种是为了获得科技知识，提高园艺技术；三是文凭的需要。以下本文对三种需要作具体分析：
李某（个案1）对学习的需要主要是基于职业的转换。她要求转换职业是因为对当前工作产生不满意心理。同时，她在这种需要没实现前，暂时还不愿失去当前职业。上述两种考虑是她选择自学作为主要学习方式的需要的根据。自学比较灵活、自由，她可以选择时间和地点，因而比较隐蔽，这符合她当前心理。可见她选择学习方式是完全出于她的心理需要。
吴某、赵某和李某（个案2、3、4）进修都是工作的需要。吴某所在单位职员之间的竞争比较激烈，她与环境之间出现了不平衡，因而产生紧张。她力图在极短的时间里得到进修，实现与环境之间的平衡，这种需要使她选择了面授、辅导的学习方式。她认为面授和辅导对实现她的需要更为简捷。同时她还认为老师在辅导当中可以对她的工作进行实际性指导。赵某与所处环境的不平衡主要基于两点：一是专业知识的欠缺；二是科研技术的欠缺。她选择利用现代信息技术进行学习的方式是根据她的这两点需要而决定的。李某虽然对园艺技术的掌握非常迫切，但他并没有更高的要求，也不太重视学历的高低和获取，因而他选择函授作为主要学习方式。
何某的需要比较单纯，学习目的就是获取文凭。他在选择学习方式时主要考虑如何能有利于考试过关。他认为辅导能突出重点，并幻想辅导能给他提供考试内容，缩小复习的范围。
在以上5个案例中学生最不喜欢的学习方式几乎都是音像课堂和电视课堂，他们普遍认为这两种学习方式缺少灵活性，学习气氛不浓，不利于学习需要的满足。
5.结论。从以上的分析中可以得出这样一个结论：学习者个体需要影响学习方式的选择，需要不同，所选择的学习方式一般不同。这与我们最初的假设是一致的。
四、结束语
影响学习方式选择的因素是多方面的，除了需要外，还有动机、个体学习条件、爱好、习惯等。本文仅从需要一个方面探索学习方式的自我选择，而且由于办学时间短，未能从效果等方面作更深刻的研究。同时，从以上研究中我们还得到一个启发：在远程教育中教师（或学校）不能勉强学生作出对学习方式的选择，而是要在了解学生实际需要后作出引导，并尽可能提供良好服务，从而使学生实现对学习方式的自我选择。
参考文献：
[1]叶奕乾.心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，1994.[2]裘伟廷.现代远程学习（A）[J].甘肃电大学报，2000，（1）.摘自现代远程教育
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