网络课程建设现状

　　随着信息化建设的不断深入，网络教学的模式成为了传统课堂教学的有益补充。新疆师范大学于2009年引进上海某公司的网络教学平台，主要由学生学习平台、教师教学平台、教学管理平台和系统管理平台四个部分组成，系统提供了课程开发、学生管理、在线答疑、问题讨论、作业布置、学习测试和在线考试等功能。目前，新疆师范大学课程资源已从校级精品课程《VisualBaic程序设计》、《新疆大学生职业发展与就业指导》、《中级汉语教程》等逐步发展为自治区级10门，校内精品课程建设已达25门，截至2017年，课程资源总量达1.3TG，在线并发用户1500人，网站总访问量为180万人次。据统计，已有一万余人在线选课学习，并已逐步地形成教学课堂和网上教学相辅相成，课堂教学为主，网上教学并行的教学模式。

　　目前，该教学平台对所有的教师开放，已和新疆师范大学数字化校园门户集成，提供完善的授权机制和网络安全防护。课程设计与制作团队使用课程负责人的账号登录到教师教学平台，按照教学大纲、考评方式与标准、课程标准、课程重点及难点等组织课程资源，形成框架规范的课程教学基础性问卷，课程教学目标、教学内容体系、教学过程与方法和教学资源等课程核心内容，最后对课程模块、教学单元的教学资源进行收集、整理、制作，形成适合人才培养的能力要求的课程内容。

　　网络课程建设中存在的问题

　　通过8年的建设，新疆师范大学在网络课程建设取得了阶段性成果，同时，也存在一些问题。

　　1.缺乏网络课程资源建设人才

　　平台需要教师通过在管理平台上传教学资源，但这些老师们并没有专业的计算机视频制作、视频和演示文档切换等能力，使得教学呈现出现断点，而专业的网络课程制作人才，计算机技术和网络课程设计难以互通，开发出来的课堂平台无法直接应用于教学，并不符合教学规律，使得课程质量传输过程效果打折扣。

　　2.教学资源欠丰富

　　当前网络课程中主要的学习资源呈现形式以课堂录制视频、电子教案为主，这些课程的设计以知识灌输为主，无法提升学习兴趣和主动性。

　　3.教学互动不足

　　网络课程学习环境会对学习者的学习效率产生重要的影响。网络课程建设中注重教学内容的建设，忽视了师生互动过程，使得学习者学习知识的被动，从而不能通过交互互动学习来发现问题和解决问题。

　　4.更新速度慢

　　现阶段大部分网络课程都是以网页形式呈现，这是符合网络教育特点的，但是网页的内容缺乏专业人员相应的管理制度作为支撑，几年都难以得到更新内容。

　　5.管理体制和运行机制

　　目前新疆师范大学通过行政手段开始执行网络课程的推广工作，从网络课程的申报、审批、开发制作、课程质量评价等环节，缺乏相应的激励机制，难以调动教师的积极性，对开发制作网络课程和应用网络课程进行教学的工作量衡量，如何评价教学质量等问题，没有明确的规定和较好的评价与解决办法。

　　网络课程建设的建议

　　1.网络课程建设和规划

　　网络课程建设从课程设计、课程时间、课程的教学材料，都需要符合科学规律，教学内容新颖、多样化，网络课程的教学环节需要精心的组织与设计，它不能是传统课堂课程的移植与克隆，应该真正体现出学生为主体、教师为主导的现代教学思想。新疆师范大学以教学管理部门牵头，正从顶层设计来改变这种现状。

　　2.完善管理制度

　　由于网络课程的教学活动比较自由，行政单位如教务处无法向课堂教学检查、听课，对于网络教学，能真正做到“高度自治”地学习的学生还是少数，需要建立网络教学督查制度。因此，教学管理部门需要通过记录学习时间、课堂作业、提问情况和讨论参与度等，从多方面对学生的学习情况进行监控，督促学生保质保量地完成学习任务。

　　3.加强建设支撑力度

　　逐步完善网络教学资源建设环境，一是实现课程建设的常态化管理，学校应建立可持续发展策略，在经费和资源上提供保障；二是建立学校间的合作，目前MOOC的普及、通过学校之间的通力合作，学校与社会的合作，保证网络课程的可持续建设和更新。

　　（作者单位：张俊、陆娇为新疆师范大学信息管理中心；王瑞雷为新疆师范大学教务处）