当EDUCAUSE《下一代数字教学环境》（Next Generation Digital Learning Environments，NGDLE）报告发布时，其他国家同样也在研究这个主题。荷兰在全国范围内组织了这项工作，为所有的高等院校选取一个通用方法构建数字教学环境，以支持灵活和个性化的学习。在西班牙，加泰罗尼亚开放大学（UniversitatObertadeCatalunya，UOC）选择与麻省理工学院（Massachusetts Institute of Technology，MIT）合作，根据NGDLE原则为新的虚拟校园开发具体架构。这些方法尽管各不相同，但都拥有一个共同的目标，那就是正确地为NGDLE的实现创造条件。

　　SURF：国家层面上对院校的支持

　　2006年，荷兰进行的一项调查显示，超过75%的高等院校正在建设数字教学环境（Digital Learning Environment，DLE）。这不仅是因为院校发觉要更多地管控师生所用的工具和应用，还因为大多数的院校与Blackboard公司的授权协议到期了，需要进行新的招标。数字教学环境开发如图1所示。

　　通过采用可改变和可扩展的组件组成数字教学环境的思想得到了许多院校的认可。他们对这一概念在某些情境下进行了实验。然而，当需要替换教学管理系统（Learning Management System，LMS）时，绝大多数的院校仍然选择了一体化的系统，因为他们还没有确定好对模块化教学环境的需求。此外，实施模块化的数字教学环境还存在着技术和组织方面的问题。

　　SURF是荷兰教育和科研IT部门的合作组织，其使命就是通过信息通信技术（Information and Communication Technology，ICT）的创新来提升其IT部门的工作质量。数字教学环境是SURF正在应对的主题之一，其主要目标就是使院校具备构建数字教学环境的能力，以支持灵活和个性化的学习。SURF和院校一起寻求对普遍性问题的解决方法，这样就可以让相关的院校专家都参与工作，不然院校就只能自己来干。在荷兰，主要的普遍性问题有以下几个方面：

　　数字教学环境是否能支持院校的教育愿景？院校的教育愿景在多大程度上影响或决定数字教学环境的选择？通过讨论和圆桌会议的形式，高等院校的代表们就这一主题出版了荷兰教育科研网SURFnet期刊的专刊，如果院校对于数字教学环境对教育愿景的支持存在疑问时可以参考。该专刊根据当前的教学趋势提出了数字教学环境所隐含的全局条件要求。

　　其中，一个有趣的组织悖论暴露出来：从教育愿景向教学模型和授课方式的转化经常是在大学或学院中的多个层次上进行的，如院系、专业、项目、课程等。但是，关于数字教学环境的责任和决定经常是在学校层次上的，这个层次上不可能满足所有的、各种各样对于数字教学环境的愿望和需求。尽管如此，数字教学环境也还得尽可能多地支持不同的教学和学习过程。因此，学校层次的选择必须让个体项目层次有充分的灵活性，同时还要让院校有充分的控制力。

　　一个重要的教学趋势是：院校规定学习的产出，而不是预定的课程。学习产出是指学生所知道的、所理解的，以及在学习过程结束后对所能做到事情的描述。