相比较2013年到2015年的巨大变化，在线教育似乎进入一个平静期。对于2016年的在线教育，或者说是MOOC，有人认为是风云变幻，而有人认为波澜不惊。那么，投身MOOC的教师对这一年在线教育有何想法？年终我们做了一个微访谈，本期我们采访的是清华大学电机系副教授于歆杰。

　　于歆杰

　　清华大学电机系副教授，《电路原理》主讲教师。第一批吃MOOC大螃蟹的教师之一。早在MOOC还没有进入公众视线的时候，他就提出：MOOC是洪水猛兽还是济世仙丹？他也曾在大会上说，也许未来飞黄腾达，也许会默默无闻，但是在线教育一定一往无前，大踏步往前走。

　　2015年他又作为雨课堂的发起者之一，将社交元素加入线下课堂，在真实课堂内得到很多惊喜。

　　《中国教育网络》：有人认为2016MOOC波澜不惊，有人则认为风云变幻，您眼中2016的MOOC是什么样子？

　　于歆杰：我觉得2016年MOOC的变化还是挺大的，其中最重要的是政策层面的力推，这让很多学校对MOOC的重视相较以前有了非常显著的提高。而且，从我们这些做MOOC比较早的一批人来看，除了MOOC的制作、运行，现在MOOC的应用开始被许多学校所认可，这也是MOOC在2016年比较重要的改变。

　　《中国教育网络》：从最初做MOOC到现在，您认为在MOOC中最重要的事情有哪些？

　　于歆杰：首先，从制作层面看，对知识点的拆分和知识图谱的绘制极为重要，可很多制作者并没有充分认识到它的重要性，但如果这件事一直不被重视的话，制作出来的MOOC实际上是没有生命力的。

　　其次，如何让MOOC教师的努力得到更好的尊重。MOOC教师在MOOC资源落地后其生存之道在哪里？这是MOOC发展急需解决的问题。

　　《中国教育网络》：基于学生学习行为的数据分析已经提出了很久，2016年您认为有什么质的变化吗？

　　于歆杰：学生的学习行为数据原来我们是通过SPOC收集，现在有了雨课堂工具，这使我们掌握大容量教室里的学生学习行为数据的目标基本实现。在雨课堂，学生通过手机学习，由此获得的数据相比PC端更加真实，因为PC是多业务的，手机是单任务的。

　　从数据获取角度来说，现在获取的数据比原来更大量、精细，既有传统的线上学习数据，也有传统的线下教室学习数据。

　　但这并不意味着我们当下阶段可以充分、有效地利用这些数据。我觉得2017年到2018年，我们可以在获得基于真实课堂的教育大数据的基础上，实现在大容量课堂内的因材施教。

　　《中国教育网络》：对于MOOC的发展，您最想分享的观点是什么？

　　于歆杰：MOOC的发展从两个角度看，校内和校外。从校外看，对于社会学习者这是完全的好事，而且由于国家行为的介入，让更多想学习的人可以享受高水平的教育。从校内看，如果这些课程仅仅拿出来做知识共享的工具就太可惜了，它的厚度远远大于这个意义，它能让学校内部的教学发生翻天覆地的变化。

　　《中国教育网络》：有什么MOOC授课或者雨课堂的趣事分享吗？

　　于歆杰：我们原来设计和使用雨课堂的初衷仅仅是做为学生课间调侃、吐槽的工具。但是它带给我们很大的惊喜——回答问题的人多了。在现实的课堂内，学生往往羞涩不敢回答问题，但弹幕是匿名的，看不到是谁发的，所以大家都很踊跃地提问和回答问题，这是一个意外之喜。