“请问明天几点开播，有初中课表吗？”、“这些课随时点随时都能学吗？”、“请问是按教材的进度直播的吗？”……在吉林市互联网学校在线课程上线一段时间后，大量家长、学生在留言区与工作人员们进行互动。

　　近年来，吉林市全面实施“互联网+教育”创新行动、“互联网+乡村教育”精准帮扶行动，实现“全市教育一张网、共建共享一平台、基础设施一盘棋”。早在2019年11月，吉林市教育信息中心联合9个县市区教师进修学校，以在线开放课程的角度，申报了“吉林市互联网学校教学应用实践共同体”项目（以下简称共同体）。通过两年的探索，共同体跨越重重困难，经历了开端的迷茫，发展的探索，到现阶段的蓬勃开展，打造了独具特色的同心圆结构，建立了横向联合纵向指导的协同推进机制，探索出适合本地建设的在线开放课程应用模型。

　　六项抓手构建课程建设应用模型

王彪老师在吉林市互联网学校录课进行中

　　在共同体成立初期，确立在线课程标准，保障在线课程质量，是面临的首要问题。共同体采取六项抓手，构建在线课程建设应用模型。

　　一是区域互联，把基础建起来。得益于吉林市“互联网+乡村教育”精准帮扶工程的实施，区域内共建设录播教室552间，覆盖311所学校（72所城区学校239所乡村学校），实现了基础设施建设“一盘棋”，区域内互通互联的基础环境得以建立。

　　二是明确标准，把质量立起来。考虑泛在学习的特点，共同体颗粒化组织课程教学内容及资源，形成围绕知识框架系统讲解知识点的短视频课程。通过对学生学习注意力的研究，每个短视频限定在20~25分钟。课程辅有教学知识点、参考资料和在线答疑等内容。

　　三是拓展课程，让范围延起来。共同体明确在线课程以梳理和明晰学科知识结构与知识要点、帮助学生掌握学习方法、提高学习效率为重点。开设小学3至6年级、初中、高中学段所有学科与外教课程。针对小学生还设置了书法、美术、音乐、科学等课程，并增设德育课程、家校共育课程、心理辅导、卫生健康科普知识等。

　　四是强化师资，让结构优起来。课程授课教师完全从公立学校择优选取，以市直属学校为主，城区内其他学校为辅。同时从各学科遴选学科组长，从各地教研部门推选业务指导，对课程质量进行把关。

　　五是开展活动，让项目热起来。在项目初期，共同体通过组织“课程展示交流活动”提高教师的参与积极性，随着“三个课堂”活动开展，以及多种评比活动进行，教师的积极性被充分调动起来，参与程度逐步提高。

　　六是加强实践，把能力提起来。互联网学校作为校外实践基地，为共同体所辖学生开发少儿编程、沙画、陶艺、绘本阅读、活字印刷等课程，按照时间节点组织主题活动，实现了线上学习、线下体验。

　　建立横向联合纵向指导的协同推进机制

　　“'互联网+教育'城市与乡村冰火两重天。”德胜村小的王洪霞老师感慨地说，乡村一边是“互联网+教育”的“荒漠”，老师都还摸不着头脑；城市一边却是互联网的“天堂”，各式新鲜的教学方式正逐渐走进课堂。

德胜村小现状

　　随着项目逐步推进，如何发挥线上课程优势，使项目能够被精准执行的问题凸显出来。对此，共同体积极探索，打造了独具特色的同心圆结构，建立了横向联合纵向指导的协同推进机制。

　　首先，构建两大圈层。吉林市教育信息中心联合9个县市区教师进修学校组成核心圈层，负责项目总体设计。下辖共计311所学校，组成执行圈层，负责项目具体实施。核心圈层与执行圈层为垂直关系，各圈层内部为平行关系，打造了独具特色的同心圆结构共同体。

　　其次，组建三种结对形式。在实施过程中，组建了市直学校与乡村学校“1+N”结对，县（市）区城区学校与乡村学校“1+N”结对，中心校与乡村学校“1+1（N）”结对的三种结对形式，开展各种校际活动。

　　最后，横向联合，纵向指导。核心圈层与执行圈层之间是隶属关系，对下辖区域学校的活动开展、项目评估进行指导。核心圈层单位间，既有统一活动，还有根据自身特点，独立开展的特色活动。执行单位间，既可根据结对开展规定活动，也可自由联合，开展校际间的特色活动。

　　通过同心圆结构共同体的打造，有效解决了项目的落地执行问题。

　　“三个课堂”让课程直达学生

城南小学与二里村小同上一节课

　　如何调动老师的积极性，让学生受益，成为又一突出问题。共同体在实施过程中，发现活动能够提高教师的参与积极性，提出了“以服务为支撑，以活动为载体”的实施策略。

　　在德胜小学的听讲教室里，校长卢学权全程协助引导学生。两节课下来，他感慨地说：“孩子们不仅配合得好，而且很有激情，他们很久没上过这么精彩、专业的美术、音乐课了！”

　　面对点播需求越来越少，直播需求越来越多的现状，共同体决定以“三个课堂”活动为载体，让课程直达学生。

　　第一，专递课堂牵城乡。法特镇头台村小学校结合短缺、薄弱学科，从每月的直播大课表中，进行有针对性的选课学习，两个月累计学习涉及各学科的24节课。法特镇头台村小学的教师表示，“授课教师的精巧设计、多媒体设备的辅助应用，不仅激发了乡村学生的学习兴趣，也让我们看到了自己的不足，有了努力的目标和方向。”

头台村小学校选课表

　　在实施“专递课堂”的过程中，共同体对直播学校的课前备课、课堂教学、教学反思、课后作业、考试评价等关键环节，提出工作要求和操作规范。授课时要关注乡村学校学生听课情况，进行必要的师生互动交流。授课后要及时收集乡村学校的反馈意见，及时总结得失。

　　第二，名师课堂助发展。在实施“名师课堂”的过程中，共同体按照区域统筹规划、大学区整体推进的原则，强化课堂主阵地作用，以提高教育教学质量作为判断“名师课堂”应用的主要标准。建立完善区域教研、校本教研、网络教研制度，积极探索信息技术支持的教研模式改革。

　　“吴英华老师的课堂关注学生倾听习惯的培养；刘磊老师通过以读促进以读促学的方式让学生体会诗词之美；高阳老师能够有效运用学习单，提高语文课堂教学效率。”在丰满区的名师课堂研讨中，江南乡联合小学的老师总结道。

船营区名师课堂共研

　　第三，名校网络课堂促均衡。共同体充分利用吉林市互联网学校的在线课程，组织师生学习观看。同时遴选部分实验校，制定课程录制计划，组织优秀教师摄制课程，由教研部门对学科内容审核后，在课程平台上共享，丰富在线课程资源，满足学生对个性化发展和高质量教育的需求。

三个课堂活动丰富在线课程资源

　　丰满区艺术实验小学胡国斌老师执教的美术课，谭娜老师的设计应用课，邓朝霞老师执教的语文阅读课，杨悦老师的音乐课，邹平老师的语文精读引领课，于浩老师的科学课……通过一节节名校课程的学习，使大绥河中心校的孩子们感受到学习的乐趣，收获成功的喜悦。

　　2021年，共同体在两所学校建设了两间智慧教室，进行智慧化学习探索。鼓励学校教师通过大数据分析学生课堂专注度、动作、表情等行为，准确地了解班级整体的学情和学生个人的学习情况。当学生学习遇到困难时，云数据中心还会向学生智能推送个性化课程，实现智慧学习。共同体希望通过优质在线课程，为无穷的远方，无数的孩子，筑梦未来！

　　相关链接：

　　为深化信息技术与教育教学深度融合，聚焦人才培养模式改革，积极推进“互联网+教育”发展，在教育部科学技术与信息化司领导下，中央电化教育馆组织实施了教育信息化教学应用实践共同体项目。

　　2019年度项目聚焦网络学习空间、在线开放课程、跨学科学习（STEAM教育）和智能教育四类信息化教学应用模式的应用、总结和提炼，形成了一批成熟度高、可借鉴、可推广的，以实践共同体为组织形式的信息化教学应用新模式。

　　由吉林省吉林市教育信息中心牵头的“吉林市互联网学校教学应用实践共同体”项目属于在线开放课程信息化教学模式的共同体项目。

　　作者：许永涛、史文东（吉林市教育信息中心）

　　来源：教育信息化资讯（ID：gxxxhzx）

　　责编：项阳