在今年举办的第四届中国STEAM教育发展大会挑战赛中，浙江省湖州市湖师附小代表队“百事皆可乐”队以全省第一的总分进入最终挑战，并突破性地以总分第一的绝对优势入选全国Top20团队。湖师附小教育集团将STEAM理念与戏剧相融合，以班级为单位，全校开展戏剧主题项目化学习，更是面向全国开设STEAM直播课《摩天营救》。经过多年的探索和实践，湖师附小STEAM教育进步迅速，形成了一套有效促进学教方式变革又具有区域特色的“STEAM+生态”课程。

　　早在2019年，在浙江省湖州市教育科学研究中心和湖州市教育信息中心的规划下，由湖州市湖师附小教育集团牵头，联合本市各县区的学校和四川省青川共12所单位组建的跨学段多区域的“STEAM+生态”学习实践共同体，入围教育部2019年度教育信息化教学应用实践共同体项目名单。

解决三大问题，实现资源共享

　　共同体的组建拟解决三大问题：一是着力解决教育实践中课程实施不规范、评估无标准、师生能力无测评等实际问题；二是着力解决教育实践中推进路径不清晰、管理机制不健全、工作支持无保障等现实问题；三是着力解决学校提质缺方略、教师认同缺行动、学生学习缺动力等现实问题。

　　牵头学校湖师附小在前期STEAM教育实践中开发的“STEAM+生态”课程体系较为完善，在课程实施和浙江省教育厅主办的课程平移项目学习中积累了较为丰富的经验，具备一定的引领优势。共同体学校在牵头学校的引领下，依托STEAM课程的开发实施，转变学教方式，培养学生4C（创新、合作、沟通和解决问题）能力，实现资源共享，共同提升STEAM教育水平。

　　项目实施一年来，构建了STEAM课程、教学和评价三位一体理论框架，开展STEAM教育成效分析，形成了围绕一个建设目标、两条实施路径、三项运行机制、五项制度保障、五项实践成果的项目实施框架（如图1所示）。

图1 项目实施框架

项目成果的四大亮点

　　项目成果呈现以下亮点：一是形成了STEAM教育生态圈，以学习实践共同体为核心，组建由学校、行政、企业、高校和科研等机构组成的社会资源系统；二是建立了共同体项目实施的运行机制和保障制度，提炼了区域推进STEAM教育策略和项目实施路径；三是建立了资源共享平台；四是形成了在区域内具有推广价值的应用成果。

　　1.构建共同体框架，形成STEAM教育区域生态圈

　　该项目构建共同体框架，打破学校个体推进的壁垒，形成区域合力，凸显组织管理、教育资源等方面的优势，帮助农村、山区等薄弱学校共享资源，共同发展，形成涵盖K12的STEAM教育区域生态圈，呈现跨区域、跨学段、跨学科的特点，形成“行政、社会、学校”三方借力的支持体系，打造了一个全新的分享和交流平台。

　　共同体成员学校太湖小学借鉴牵头学校，以溇港文化为载体，将优秀溇港文化、学校办学理念与“STEAM”教育融合，致力于开发基于溇港文化的“STEAM+”扬帆课程，让太湖学子更好地感受文化、接触社会、锻炼才能。

　　项目实践过程中，教师团队走访附近村庄，走近溇港、了解溇港种植、溇港养殖、溇港古桥、溇港习俗、金溇马灯和渔歌渔谣等。通过实践、采风活动，促进对溇港文化的了解，明确STEAM课程的开发内容。同时带领学校学生开展一系列志愿活动，在活动中熟悉溇港，使学校老师更好进行STEAM课程开发，使学生更乐于接受富有溇港印记的STEAM课程。

　　2.建立共同体运行机制，保障STEAM项目推进全方位

　　共同体运行机制从项目管理、项目实施、项目推进、项目辐射等多个方面，明确了共同体各成员学校职责，保障STEAM项目全方位顺利推进。

　　项目聚焦“生态”主题和围绕“垃圾分类”内容进行课程开发实施；根据项目实际需求，拓展了线上线下多种方式推进实践；制定详细任务细则和考评标准、实行动态考评、设立专项经费、建设录播教室和课程实施空间、全程邀请专家精准指导等都保障了项目的顺利推进；从校校带动、项目成果迁移运用、师生帮带、公益推进等四个维度进行推广。

　　在项目推进期间，由湖州市教育局牵头，湖州师范学院和湖州市教育科学研究中心组建的浙北STEAM教育研究院，从政策研究、教师发展、课程开发、课程实施、空间建设、评价研究等六个项目组进行了研讨，总结和落实下阶段的工作任务。

　　志和中学是一所新办学校，教师整体教学能力相对薄弱，附近生源结构复杂，学生成长环境、学习习惯、能力差异较大。因材施教、循序渐进，让学生充分发展迫在眉睫。该校尊重学情差异、体现学科本质、转变学教方式，以建立“创想中心”为抓手，以STEAM本土化实践与探索为研究重点，探索学校拓展型课程、“十大创新实验室”课程、“科学探索馆”等课程与STEAM课程的整合，架构“创想志和”课程体系，使STEAM从融合到创造成为可能。

　　志和中学校长表示：“课程就是学生学习的发动机。学校始终以学生的发展为本，‘创想志和’STEAM团队在浙北STEAM教育研究院的带领下，一直探索于课程体系校本化之路，提升STEAM素养。《湖州市STEAM教育项目学习指导手册》对学校开展项目化教学更是提供了全方位指导作用。”

　　3.探索共同体实践路径，确保STEAM项目实施出成效

　　针对各成员学校基础不一、内驱力不足等问题，项目组基于同一主题不同学段开发不同课程，围绕教学策略主题式专题来研讨推进，依托网络平台共同推进共同体内的交流、资源共享等。采用线下线上混合式推进项目实施。同时，有效整合市区STEAM教育活动组织资源，为项目的开展提供了丰富的资源。及时总结，形成各类案例和研究成果集，确保成员学校积极参与并组织实施STEAM项目。形成以项目共同体为中心，多个学校层层辐射的引领方式，最终达成建设目标。共同体项目实践路径如图2所示。

图2 共同体项目实践路径

全省网络直播课

中国STEM教育发展大会挑战赛

　　湖州第三幼儿园以“桥”为主题，以同课异构的模式进行了课例实践园本培训活动。志和中学结对杭州保叔塔学校开展以STEAM为主题的校级参观交流活动。湖州市吴兴区第一小学开展了“丝绸探韵”主题STEAM教育活动。各校不断地尝试将STEAM理念赋能学科教学，促进学教方式变革，发展学生创新思维，同时将STEAM理念融入校本培训，提高教师教学实践水平。

　　4.建设共同体网络平台，打造STEAM资源共享新阵地

　　共同体的共享平台包括国家教育资源服务平台“STEAM+生态”实践共同体网络社区、之江汇STEAM教育基地校和湖州市STEAM共同体微信公众号。各校社区负责人积极上传了成员单位的STEAM教学资源和视频、STEAM文章和项目方案，实现共同体内的各类资源的最大化共享，并积极在线上开展STEAM教育的交流活动。目前这三个平台已成为共同体学校资源共享和讨论交流的主要阵地，为共同体的发展发挥了重要的作用。

　　未来，共同体会继续寻找新的项目载体，继续推进本区域内STEAM教育。

　　相关链接：

　　为深化信息技术与教育教学深度融合，聚焦人才培养模式改革，积极推进“互联网+教育”发展，在教育部科学技术与信息化司领导下，中央电化教育馆组织实施了教育信息化教学应用实践共同体项目。

　　2019年度项目聚焦网络学习空间、在线开放课程、跨学科学习（STEAM教育）和智能教育四类信息化教学应用模式的应用、总结和提炼，形成了一批成熟度高、可借鉴、可推广的，以实践共同体为组织形式的信息化教学应用新模式。

　　由浙江省湖州市湖师附小教育集团牵头的“STEAM+生态”学习实践共同体项目属于跨学科学习（STEAM教育）信息化教学模式的共同体项目。

　　来源：教育信息化资讯（ID：gxxxhzx）

　　责编：项阳