改革、完善导师制 才能铲除制造学术不端的土壤

　　对学术不端“零容忍”，已经说了10多年了。如何真正做到，才是关键。要提高我国研究生培养质量，当务之急是建立真正意义的“导师制”，用导师的教育声誉和学术声誉保障人才培养质量，这需要我国大学全面推进办学制度改革和人才培养机制改革。

　　我国研究生培养实行了国际通行的导师制。但是，与发达国家由导师负责招生、负责培养、管理和学位授予的导师制不同，我国的导师在这方面的权利很有限。

　　在基本实行统一招生、统一培养、统一管理的培养模式下，导师也就没有“质量”意识。甚至还有部分导师把学生当做自己的“打工仔”——学生称导师为“老板”，为导师的课题、项目服务。究其原因，大学考核评价教师，是把论文、课题、经费、项目作为重要指标的，这直接导致一些大学教师变得急功近利。

　　不改革、完善导师制，以及对教师的考核评价体系，就不能铲除制造学术不端的土壤。近年来，我国包括北大、清华在内的高校在推进研究生招生改革，实行“申请——审核制”，这是十分重要的改革，主要是落实学校自主权和导师的自主权；同时，国家也在推进教育评价体系改革，破除“唯论文论”、“唯奖项论”、“唯帽子论”等扭曲的评价观念。切实推进研究生培养改革以及评价体系改革，才是最严的治理学术不端、提高研究生培养质量的措施。

　　优化高考改革方案 必须打破总分录取模式

　　按照原来高考改革的部署，2018年我国有17个省推进新高考改革，但有9个省宣布暂缓。这体现了务实的改革态度，同时，也需要直面高考改革中存在的问题，要进一步优化高考改革方案。

　　9个省宣布暂缓高考改革，主要的原因有两方面，一是高考改革方案本身需要优化，包括选考科目设计、选考科目考试次数、赋分方式、高校本科招生专业提出的选考科目要求等等；二是高中学校师资、课程、场地以及原来的管理方式，满足不了高考改革的需要。因此，进一步推进高考改革，就要解决这两方面问题。

　　参加东南大学自主招生学科基础测试、综合评价学科能力测试的考生进入考场。新华社记者 孙参摄

　　在高考改革方案优化方面，目前社会公众主要关注的还是如何选科，是3+3还是3+1+2？已经启动高考改革的6个省市都是3+3模式，前一个3为语文、数学、外语，后一个3从物理、化学、生物、政治、历史、地理中选择3科，浙江还加了一门技术，7选3。有消息称，从去年秋季推进高考改革的8省采用的是3+1+2模式，3为语数外，1则须在物理或历史中选一门，2为在化学、生物、政治、地理4门中选2。

　　这两类只是减少了几个选择组合而已，并不能解决高考改革方案的根本问题。高考改革方案的根本问题是，主要进行科目改革，而没有在录取制度改革上进一步突破，还是实行按总分录取的模式。因此，这很难扭转基础教育的应试教育倾向，学校、学生和家长会比较功利地对待选科。要进一步优化高考改革方案，就必须打破总分录取模式，建立多元评价体系，大力推进高校自主招生改革、综合素质评价录取改革。

　　而与此同时，要针对高考改革给高中学校办学提出的新要求，提高高中建设标准，改革高中育人方式，推进选课走班教学，同时要开展对学生的指导，进行生涯规划教育，培养学生的自主学习习惯、自主管理能力。

　　从“学历社会”走向“能力社会” 高学历不再代表“精英”

　　近日，教育部召开新闻发布会公布数据，我国已建成世界上规模最大的高等教育体系，高等教育毛入学率达到48.1%。这标志着我国即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段。高等教育普及化，必然淡化大学生身份。18-22岁的同龄人中，有一半以上是大学生，如果还认为有大学生身份，就能找到更好的工作，那恰恰会导致大学生难就业。

　　2019年2月26日，教育部举行2019年第四场新春新闻发布会现场（来源：教育部网站 ）

　　高等教育进入普及化时代后，要求全社会从“学历社会”走向“能力社会”。每个受教育者在规划学业、职业发展时，不应该再以学历为导向，而必须以提升能力为导向。更进一步，全社会也要逐渐改变“大学生”是一个特殊群体的意识。大学生就业，就是普通劳动者就业，这有助于形成“能力社会”新的教育观和人才观。

　　在高等教育精英化阶段，由于高等教育毛入学率很低，大学生确实还可以说是一个较为特殊的群体。但是，进入高等教育普及化时代后，学历的价值已经降低，假如再追求学历，必定会出现学历泡沫和学历高消费——以前追求本科学历，现在追求硕士、博士学历。这和通过高等教育普及化整体提高国民素养，建立人力资源强国的教育现代化目标是相背离的。因此，进入高等教育普及化时代，发展教育和评价人才，都必须破除“唯学历论”。

　　在能力社会，对人才的评价不是按身份，而是针对其本身的能力和素养。因此，“镀金”之说已无多大意义，包括出国留学获得“海归”身份，现今都已经贬值。要获得好的工作，必须靠自己的能力和本事，而不是靠一个身份就可以轻松就业。当然，这需要我国用人单位建立科学、公平的人才评价体系，以此适应高等教育普及化时代，引导所有劳动者改变重学历不重能力的观念。

　　（熊丙奇 教育学者、21世纪教育研究院副院长）