我国大学本科阶段的教育受众与教学方式具有一些独特之处，为了能够在现有条件下有的放矢地实施教学，网络教学平台不失为一个有效的教学辅助手段。

　　由于我国的高等教育还是一种稀缺资源，高中阶段的应试教育特征还是非常明显的。正因为如此，本科教育就承担了从完善知识体系、开拓学习思路到培养自主学习素质的各项职能。在此过程中，学生的独立思考与建构知识的能力就尤为重要。但是，由于之前一直受到权威式教育的熏陶，学生们会惮于发表与老师不同的观点，更不愿意在同龄人众多的课堂上尝试表达自己的想法。也正是由于学生的消极、上课人数过多等因素，教师也会倾向于选择更为便捷的灌输性教学方式，特别是在科研重于教学的氛围中。

　　这种学与教的惰性思维虽屡屡受到诟病，但并无真正的动力促使其维新，网络教学平台的引入是一个契机。2009年1月，北京大学现代教育技术中心以Blackboard教学软件为载体设立了网络教学平台——北大教学网（course.pku.edu.cn，以下简称“教学网”），并为了推广其使用先后组织了三期名为“教学新思路”的校内教学实践项目，其中经济学院本科课程《世界经济史》是近期刚刚结束的第三期项目的实践课程之一。教师与教学网的科研教辅人员可以根据课程特征、授课对象以及教学效果进行实时的设计与调整。同时，学生与老师都感受到了网络教学方式的冲击力，对网络给传统教学方式带来的创新动力欣欣然而受之。

　　我国现实的本科教育多以教师为主导，以课堂教学为不可或缺的实现途径，教师面授是课程设计的一个要素，也同样是一个优势，如何实现“教学网”与课堂教学的互动是教学过程中需要解决的一个问题。

针对现实情况制定应对之策

　　针对本科教育的特征以及这门课程的特色，在课程设计的过程中需要兼顾网络课程的教学方法、技术、界面设计、评估、管理、资源支持、道德和规章等八个维度，并专注于最为核心的教学方法，把其余维度交由“教学网”来完成。

　　Blackboard教学软件所提供的支持是全方位的，包含一般网络平台所需的教师模块、学生模块与管理模块，涵盖了教学各个环节。网络课程、作业提交、考查测试、网上答疑以及教学反馈都整合在内，为教师提供了课程设计的选择性，并提供了足够的师生间、学生间、学者间的工具和协作空间。北大教育技术中心还结合Adobe Acrobat Connect Pro Meeting 系统，强化了视频课堂功能。可以说，“教学网”为教师提供的网络平台支持超过了大家的想象。在使用后，突出的感受不是教师如何对这一平台提出要求，而是需要教师尽其可能地利用平台的功能，实现对教学过程的优化。

　　以《世界经济史》课程为例，在使用“教学网”之前，课程所需的对高中历史知识的补缺占据了教学的较多时间，而学生也由于这一教学环节形成了对教师的心理依赖，并以历史知识的生疏作为不深入思考课程内容的借口。灌输与接受成为教学的主旋律，并有形成恶性循环之势。课堂提问无人回答，课堂讨论稀稀落落，作业与考查的完成呈现千篇一律的现象，教学效果可想而知。

　　在使用“教学网”之后，利用网络平台设计了垂直学习、水平学习、自我学习和延伸学习等四个层级，以教师作为垂直学习的引导者，让学生自主完成水平学习与自我学习，并善加利用第三者资源进行延伸学习，以课堂教学为先导，网络教学为载体，实现建构知识的网络学习共同体的学习模式。