启示一：极具人格魅力的主讲人，开启学生独立思考的大门

　　通过国外的优质网上公开课，我们发现几乎每一位主讲人都是各自领域的权威专家，他们具有高尚的人格魅力、渊博的知识，以学生的利益为主，在平等、尊重的教学氛围中传道、授业、解惑；教师希望被学生了解，而不是被认可，这极大地改善师生之间的关系；教师注重引导学生独立思考，巧妙调动学生的思维，并不给出标准答案，而是让学生经过充分思考后认为什么是合理的、什么是最有价值的；教师根据教学内容亲自实践，并且让学生在课堂中展开讨论、实际运用等，学生参与程度较高；教师总能用通俗易懂的语言授课，即便像计算机这样专业性较强的课程，教师也能够利用通俗的语言、恰当的教学方式授课，教师以一种开放而思辨的方式向每一位学习者传授他们所需要和希望知道的知识，从而使教学效率出现质的飞跃。

　　相比之下，国内教师大多是单方面的传声筒，学生需要处理教师传递的大量信息，以至于逐渐丧失了思考与感知的倾向，而且国内很多教师还没有摆脱传统的教学方式，个性不够鲜明，教学过于死板。所以应该注重国内高校教师的培养，不仅包括教学领域的指导，还应包括研究和管理等方面的指导，为教师提供多元化的支持，实现资源共享，优势互补。国内高校应转变观念，从教师培训转向教师发展，从管理教师转向服务教师，努力满足教师个性化需求，促进教师专业积极发展。

　　启示二：清晰的课程目录，丰富的教学内容，结构复杂的教学行为

　　通过查阅相关网站及文献，除了魅力十足、富有个性的教师外，可以发现国外网上公开课中每门课程都有清晰明了的课程目录，每一讲都有标题。以哈佛大学网上公开课《幸福课》为例，第12讲“写日记”、第14讲“过犹不及”、第20讲“幸福与幽默”等等。除此之外，课程目录前有生动形象的课程推介词，在简短的课程推介词中，可以了解在该门课程中学习者能学到什么、解决哪些问题。课堂教学内容思辨而深刻，教师在授课过程中，引用大量阅读材料、参考文献，而且根据需要准备恰当的、经过剪辑处理的视、音频多媒体资料，整体教学内容丰富而不失内涵。

　　通过国外网上公开课可以看出，课堂中具有正态的教学行为，此种教学行为不是简单的教学形式、手段、方法和技能的构成体，而是一个包括教和学两个动因在内的结构复杂的、内容丰富的目的性行为，是由行为主体(教师和学生)以及与行为主体相联系的起着直接与间接作用的因素所构成的、在动静交替转换过程中反映出来的一种行为，其包括外在行为(如教学语言、教学组织、扮演示范、实验操作、表情姿势等)和内在行为(情感、意志、道德、价值观、潜在能力和个性等多种因素综合而成的一种态势)，国外教师在授课过程中良好地将内在行为与外在行为有机结合，达到教学的最大效益。内在行为具有内在的、强迫的力量，迫使教学行为朝着既定的方向发展，并不断对行为进行调整和修正，如果忽略了内在行为在教学实践中的作用，教学效益是不会得到提高的。

　　与之相比，国内应该注重从课程设置中进行一定的变化，使目录清晰、内容丰富；注重教学行为的培养，避免偏态的教学行为，多从内在行为出发，并且有效结合外在行为进行教学，以教师自身价值发挥最大化、学生利益最大化为最高追求，最终达到教与学的有效、完美结合。