一位教师在课堂上津津乐道地给学生讲“走进农业新天地”，为了吸引学生，老师展示了一组组数据、一幅幅图表，学生边听边忙着做笔记。

　　还有的老师干脆给学生出一个题目，让学生自己去探究，结果学生在课堂上讨论时异常兴奋，思维相当活跃，可一旦进入具体的实践活动，学生或无法实践，或无从下手。

　　这是记者在实验区看到的几个片段。实施新课程以来，综合实践活动作为一门新兴的课程，以其独特的魅力与价值，深受教师和学生的欢迎。然而研究刚刚起步，便遇到了诸多困难和问题，比如内容的开发、目标的设计、与学科课程的关系等等。

　　对于综合实践活动课的价值，华东师范大学课程与教学研究所教授张华认为，综合实践活动要体现的是生活世界对学生发展的价值，其意义是帮助学生在体验生活中学会生活、热爱生活，解决的基本问题是每一个人的心理经验与活生生的现实世界的关系。因此，在基础教育课程体系中设置了学科课程与综合实践活动课程，这不仅是两门课程，更是两种价值、两种视界，一是学科的视界，一是生活的视界，两者不能互相替代，只能互补、联系、整合。

　　基于这样的认识，综合实践活动课应当根据学生的爱好、特长、培养目标和办学理念选择内容，不能从书本到书本、从资料到资料，应当密切学生与自然、社会、生活的联系，注重过程，注重亲历和体验，通过考察、参观、访问等实践活动，让学生获得实际的体验，深化对自然、社会、自我的认识。

　　为此专家建议，不能把综合实践活动当作学科知识，一个单元一个单元、一节课一节课地“教”，更不能把学生局限于教室里。即便是以“活动”为主，也不等于有了“活动”就有了高质量的课程。

　　特别值得一提的是，综合实践活动具有很强的地域性，因此它的开展不能与当地的社会环境相脱离，一定要因地制宜，利用区域优势，根据“就近、便利、灵活”的原则，体现每一所学校的特点，体现每一所学校所在社区的特点。同时，应当逐步建立起校外实践基地和校内资源馆，充分利用校内外设施、设备、场地和资源，还可以将校外资源移至校内，比如植物、药草种植园等，为研究提供方便。

　　针对活动过程中出现的问题，有专家呼吁，综合实践活动对于学生来说非常具有挑战性，他们在活动中会遇到方方面面的问题。因此，实践中的指导非常必要。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任不管。应通过多种方法和途径，集中教师的智慧，形成协同指导。开展好综合实践活动，更需要学校管理者精心管理，学校应当根据相应的课题，成立类似学科性质的教研组，由专人负责，加强研究。