吉林省教育学院　李元昌

　　利用城市学校中优秀骨干教师集中的优势，把农村教师的培训点设在那里，以优秀的教师带动和影响农村教师，让他们相互影响，共同成长。吉林省教育学院初中教研部正在探索利用城市优质教师资源培训农村教师的教师培训新途径。

　　发展农村教育，提高农村教师队伍的素质是一个关键问题。提高农村教师的素质，就需要通过一定的渠道、一定的形式对农村教师进行培训。

　　几年来，对教师培训的力度虽然不断加强，但基本圈定在一个范围内，无论是国家级培训，还是省级或市级的培训，受训的基本是各级骨干教师。各级骨干教师毕竟是少数，这类教师又多半集中在城市的学校，因而大多数农村学校教师就很少有培训的机会。我国教育的重点在农村，培训的重点对象也应该是农村学校的教师。他们虽然不是骨干教师、学科带头人，但他们却担负着农村教育教学的重任，他们的工作不是少数骨干教师所能替代的，他们的素质状况直接影响着农村基础教育的发展和改革。

　　对农村教师的培训，应该普及与提高相结合。对少数骨干教师的培训，是提高型的培训；对多数农村教师的培训，属于普及型的培训。这两方面的培训都应得到同样的重视，从某方面来说，后者甚至重于前者。如何解决这个问题呢？吉林省教育学院初中教研部对这个问题进行了研究探索。

　　以优秀教师带领培训农村教师，是我们探索的路子之一。目前，优秀教师多半集中在城市学校，有些学校已经形成优秀教师群体。这些优秀教师不仅是一支重要的教学力量，也可以看作是一支重要的培训力量，如果把这些资源利用起来，是可以解决农村教师培训的一部分师资问题。

　　鉴于此，近几年来，吉林省教育学院初中教研部在城市的中学中设立了农村教师培训学校，组织了吉林大学附属中学、吉林市松花江中学、长春市第52中学、吉林市30中学等学校参与培训农村学校的教师。由这几所学校选出本校最好的教师带培农村中学教师。接受培训的农村中学教师分为短期和长期，短期一周，长期二到三周。培训过程主要是：“听课——在培训教师指导下完成一节课的教学设计——试讲——接受培训教师的点评——再听课——再试讲——写出培训总结”，最后，培训教师要对受培训教师写出客观的培训鉴定，指出以后努力的方向。受培训教师回校后，要向学校提交培训报告，并上“汇报课”。

　　接受培训的教师在培训期间除听培训教师的课之外，还可以根据自己的情况选听其他教师的课，并和这些教师直接交流，参与他们的业务活动，并请这些老师帮助“会诊”自己以前教学中存在的疑难问题。有些受培教师回校后还保持着同培训教师的联系。

　　这样的培训效果，表面上看来是短期行为，但实际上却对农村教师的长远成长产生了深远影响，为他们提供了起步的机会。我们对接受培训的农村教师的跟踪调查显示，这些教师回校后，工作上都有起色，培训前和培训后大不一样。他们的思想观念和教学效果也都随之发生了可喜的变化。有的老师认为，由于受到指导教师的教育观念的影响，对自己所从事的学科教学有了新的认识，因而改变了教学方法，提高了教学效果。有的教师还把指导他的教师做为自己学习的榜样，追赶的目标。在学生中调查，这些教师回来后，讲课的方法改变了，学生能听明白了，容易接受了，甚至有些老师对他们的态度也比以前和蔼可亲了。有位校长十分有感触地说，如果我们学校的老师都能够这样培训一遍，学校的教学质量同城市学校之间的差距就有希望逐步缩小，农村学校的学生就不会到城里择校了。

　　动员城市中学培训农村中学教师，起到了在较短时间内提高农村中学教师业务素质的效果。有人可能会提出这样的问题：这样做，城市的学校愿意承担吗？能做好吗？

　　从几所试点的学校反映看，结论是肯定的。吉林大学附属中学崔贞姬校长认为：虽然我们培训了农村学校的教师，但农村学校的教师也促进了我们学校教师的提高。我们学校的教师接受了培训农村学校教师的任务后，因为指导的对象不是学生了，而是与他从事同样工作的教师，所以，他既需要改进教学方法，又需要理论上的再提高，不然，他们就难以胜任指导农村教师的任务，这样就促进了我们学校教师的发展。我们同承担培训任务的教师座谈，有位教师说，参加培训的农村老师存在的问题，我们也不同程度存在，大家在一起研究，有些问题就能解决。还有的老师说，提高，不是农村教师单方面的事情，我们也从农村教师的身上学到不少东西，得到不少启发。吉林市松花江中学(民办)校长徐贵生说，在我们学校的优秀教师队伍中，有不少是从农村学校招聘来的，培训农村教师是我们学校对社会的回报，也是社会对我校的肯定和信任，是无声的赞许。

　　试点的学校对这个问题都有正确的认识，他们乐于承担培训农村中学教师的任务，并尽其所能把这件事情办好。这些学校能办到，其他学校也能办到、办好。我们初步估算，我省具备培训能力的学校有近百所，具有培训能力的教师超千人。假设每所学校每年培训100人，每位教师培训10人，就可以达到年培训万人的规模。如果把各校的培训人数增加一倍，就可以达到2万人。这样的规模是任何培训院校做不到的。

　　具有培训能力的学校经济条件都比较好，从以上几所学校的培训中，我们还提出了另一种设想。现在，农村学校经费紧张，政府又难于在这方面给予大量的投入，可以把培训费用分解到各个培训校。以长春市第52中学为例，每位教师每日40元，短期一周的培训在300元左右。如每校每年培训100人，所需费用仅3万元，培训200人，费用只是6万元。与以往的培训方式相比，经费将大大节省。

　　以上的实验和调查分析，证明了利用城市优秀教师资源培训农村学校教师的可行性。这项工作如果认真开展起来，不仅为教师培训、提高开辟了一条新的途径，而且，城乡的教育将进入实质性的交流与融合，对消除教育不公平的现象，对发展农村教育，都会带来一定的益处，并且可以缓解培训经费不足所引发的矛盾。