校长的领导意在“引领”和“指导”

　　记者：在大学里当教授，从事学术研究，指导研究生，这是令人羡慕、受人敬重的工作，为什么要到中学去做校长？

　　杨骞：不太了解我的人，也许会认为我是看重了校长这个“官”，看重了作为校长的“权力”，毕竟在一些人眼中，校长还是很有权力的。从我个人来说，决不是抱着这样的目的去竞聘校长职位的。我是从事教育科学研究的，从开始搞学科教育研究，到后来扩展到整个教育领域，在这个过程中，我越来越有一种认识，就是教育作为一种社会现象，更多地应该是一种实践活动，要对教育进行深层次探索和研究的话，最好能扎根于实践。所以，从大学来到中学，我是有充分思想准备的。

　　记者：作为一个教育专业研究者，以往您对学校的指导更多的是在学校外围，进行理论上的指导，现在您是身处其中了，能否真正地把您对教育的理解和认识转化成办学实践呢？

　　杨骞：身临其境肯定要比雾里看花看得更真实，体验得也更深刻。到附中三年多来，虽然我不能把所有对教育的认识和想法付诸实践，但作为一位教育专业研究者，我以比较宽阔的学术视野、强烈的科学精神以及执著的事业追求，不断地把先进的教育思想、教育理念以各种各样的方式和途径带入教师中间，融入教学之中，促进教师专业化发展的效果和提高课堂教学的效率都是比较明显的，如果仅作为专家进行指导是达不到这个程度的。还有，我在努力实践着自己所提出的“为了生存而学习，为了发展而教育，为了幸福而奋斗”的办学理想，为实现“专家型校长，智慧型师资，多样化课程，鲜活的课堂，人文化环境，健全的学生”的办学目标以及“主体发展性教育思想”等办学体系而不断求索。

　　记者：校长对学校的领导有不同的类型，有的擅长学术性领导，有的擅长用权力管理，那么，您认为您属于哪种类型呢？

　　杨骞：其实，真正有效的学校管理，应该是两者兼顾的，而不是非此即彼的。当然，在实际学校管理中，由于每个人的特点、风格不一样，会有所偏重。我自然是更注重学术领导。老师们之所以接纳、拥护我，首先是因为我有这样一种学术地位。我是用自己的学术水平和人格、对问题的认识和看法来影响教师，用精心培育和打造的学校主流文化来影响教师，而不只是靠制度、规章来束缚教师，更不是靠校长手中的权力来压制教师。

　　对于校长的“领导”，不在于如何去“管”人，而在于如何去“影响”人，让教师“主动”地做他应该做的事情。所以我把校长的职责定位在“引领”和“指导”上，并由此充分发挥其他干部和广大教职员工的积极性和创造性，这是我所倡导的校长领导的一种理念。当然也包括用自己的思想和行为“引领”教职员工努力工作、用心工作、快乐工作，“指导”教职员工科学工作、用脑工作、有效工作。努力自塑专家型校长，打造智慧型教师。

　　记者：从教授走上校长的岗位有三年多了，感受怎么样？

　　杨骞：三年前，我怀着对基础教育的热爱、对青少年学生的热爱，怀着对自己献身基础教育事业的追求，来到了中学，并从事领导和管理工作，亲身体验着领导者的责任、教育者的重任以及管理者所要面临的繁杂的事务性工作；充分认识到教育作为一个事业的意义在于奉献，教育作为一门科学的意义在于求真，教育作为一种艺术的意义在于创造；感受到教师工作之劳累、学生学习之辛苦、学校建设之艰难，当然也体验到了成功时的喜悦、失败时的痛苦、平庸时的无奈，酸、甜、苦、辣样样俱全。但无论如何，我坚信，我爱我的学生，我恋我的教师，我更离不开我的学校。

　　教师第一，培训是一种待遇

　　记者：作为一位校长，他所面对的学校管理工作是多方面的，甚至是庞杂的，但他在处理这些事务时也会有轻重之分，您来附中这三年多来，让您投入力量最大的工作是什么？

　　杨骞：学校工作无论怎样千头万绪，校长都必须抓住一条主线。我来附中三年多来，重点抓了教师队伍建设，全力为教师的成长搭建平台，争取更多的机会。我是把教师教育作为学校管理、学校发展的一个重大策略来抓的。我有一个观点就是“教师第一”。为什么要这样提呢？在现在的校长领导或管理中，提得更多的是以学生为本，也有的说学生第一。但我认为，从校长管理的角度说，教师是学校教育改革和管理的主力军，教师是学校文化传承和创新的主导力量，教师是学校可持续发展和提升的根本源泉，所以，校长的管理首先要体现以教师为本，以教师的发展为主旨，当然这也并不否定以学生为本，以学生为本更多地应该体现在教育活动之中。

　　记者：是什么原因促使您这样重视教师的专业发展问题？

　　杨骞：我想主要是基于两大方面的原因吧。一方面，教育目的的生成性、教育对象的差异性、教育活动的情境性、教育过程的复杂性、教育改革的永恒性，等等，这些都表明教师的知识不能一劳永逸，教师的能力不可一成不变，教师的观念更需要不断更新，所以重视教师的专业发展是优化教育过程、提升教育质量的内在需求，同时这也是符合国际教育发展趋势的；另一方面，在现实学校里，教师们的工作任务重、事务多、压力大、身体累，很难把自己的成长和发展放在一个突出的重要位置，教师本身的自主发展意识比较淡薄；尤其是高级教师职称评上之后，自身发展基本上就没有动力了，这样下去的话，学校的发展就隐藏着一种危机，所以，我把教师专业发展看得很重。

　　记者：那么，你们在促进教师专业成长方面有哪些具体措施呢？

　　杨骞：首先，我们专门设立了教师教育处，具体负责教师教育、教师培训工作。

　　其次，我们把“学习、反思、交流、研究、实践”作为促进教师专业成长的五个基本途径。围绕这几个方面，学校出台了一些规章制度和具体措施，像每学期必有的专家报告，每月一期的文本材料《校长视线》、《教师校本教育前沿》、《班主任在线》，教师反思日记，校本课题研究，外出观摩学习等。

　　第三，我们把教师培训作为对教师的一种待遇。我们认为，过去的管理忽视了教师的发展对学校发展的重大意义。学校不应只关心教师的生活和福利这些眼前利益，还应着眼未来、从长计议，因此必须抓教师的继续教育、终身学习，关心教师的专业发展和个人成长。为此，我们积极倡导、鼓励教师读教育硕士或外出进修，对取得学位的教师学校全额报销学费。通过这些工作，效果是非常明显的，现在教师的学习热情、自主发展的意识越来越强。

　　记者：教师的工作主要是在课堂教学中，您这样关注教师的专业成长，那么教师的专业发展如何体现在教学中呢？

　　杨骞：我理解你的意思，就是会不会形成教师的专业发展与他的课堂教学两层皮现象。我们下大力气做这项工作的初衷，就是通过抓教师的专业发展，促进教师课堂教学水平的提升和教学效率的提高；同时我们也强调，教学的过程是师生共同发展的过程。从一定意义上说，教学本身就是教师解决教学问题、研究教学现象、探索教学规律、实现专业成长的过程。让教师们学习，就是要求教师们领会和把握先进的教育思想和教育理论，并将其贯穿到自己的教学过程中；让教师们反思和交流，就是要求教师们不断总结课堂教学经验，吸取教训，互相合作，共享智慧；让教师们研究，就是要求教师们不断地发现课堂教学中的问题，并通过研究来解决这些问题。当然，要较好地实现这一目的，需要有相应的制度来保障。我们出台了关于教学改革的指导性意见，制订了课堂教学评价量表，建立了教师理论学习制度、校本教研制度、集体备课制度、校级领导和教师听课评课制度。通过这样一些手段，来实现教师专业成长和课堂教学水平提升的双重目的。