在11月24日召开的“中国IPTV产业政策及技术、标准研讨会”上，有关方面透露，IPTV标准正在制定中，最早年底前将出台一个草案。在多数进军IPTV的厂商介绍中，“远程教育”被不断提及。

　　现代教育技术特别是网络与多媒体技术的发展，对学习活动产生了深远意义的冲击。高等学校教育技术学专业教学指导委员会（教指委）在教育技术专业的人才培养上提出的五个建议性方向，其中第四个方向就是“教育媒体技术”，偏重于教育领域中的电视“摄、录、编”或数字电视技术专业人才的培养。目前，各大高等院校纷纷采用互联网上交互学习、实时的视频会议系统和IPTV点播等方式开展教学。

　　如何消化这些技术？新技术的出现是否意味着一种新的变数？为此，日前，记者走访了北京师范大学（以下简称“北师大”）教育技术学院院长黄荣怀教授。

　　黄荣怀认为对“IPTV”要保持理性和客观的态度：“新技术层出不穷，值得跟踪，但新技术是否会对现代教学构成冲击，这需要客观的分析。”

　　需求与应用效果密切关联

　　黄荣怀说：“一种新技术能够对教育构成冲击，一是用户很容易(低成本)普遍获得，二是对学生的学习与教师的教学确实有不可替代的作用。这两个条件，IPTV目前还不具备。”

　　IPTV的主要特点在于其交互性和实时性。IPTV既不同于传统的有线电视，也不同于目前正在兴起的数字电视。他分析说，第一，从传送技术的角度来看，随着宽带的蓬勃发展，远程传送资源(包括音视频课件)，已经是一件相对容易的事。当前远程教育的资源(课件)有三种典型的传送方式：光盘发送、网上点播以及混合采用光盘与点播。而作为学习资源的音视频材料通常很少单独存在，因而作为一种教学材料的传送技术，IPTV并没有本质的变化；第二，从教学方式来看，教育技术的应用关键还在于教师的参与，教师与学生的互动。尽管IPTV的视频互动可以在一定程度上体现面对面教学的优势，弥补传统网上交互的不足，而这种互动并不是IPTV特有的优势，QQ、MSN等实时交流的工具目前已经很成熟，而且得到了很大范围的认可和应用。从IPTV目前的功能来看，无法形成替代性的冲击。

　　北师大有一些外地的在职学生，他们平时上课就通过MSN或其它工具进行“教学”，利用视频进行答疑与交流。一些国际合作项目，就采用视频会议系统进行“面对面”互动，并通过电子邮件、网上社区论坛进行交流。虽然这些实时的交流方式已经很通畅，但视频会议的效果并不是最好的，尤其是开始的时候，需要一个较长的适应过程。

　　黄荣怀认为，当前IPTV的出现只是代表了一个趋势，是广播、电视和网络融合的一个趋势，不宜过早地、过分地夸大其功能和优势。

　　应用推进需要一个过程

　　上世纪曾经盛行过一个‘水煮青蛙’的寓言故事，它的大致意思是说：如果把青蛙放进一锅开水中，青蛙为了生存，会本能地从开水中跳出；如果是把青蛙放在凉水中逐渐加热，青蛙会感到很舒适，然后慢慢地被煮熟。在这个故事中，“水”被比喻为信息技术发展的环境，青蛙被比喻为生活在信息技术环境中的“现代人”，从上世纪末至本世纪初，这个故事曾经“震撼”了多少人，激发了许多人投身于互联网事业的热情。

　　其实，如果我们换一种角度来比喻，可以得到另外一种不同的解释。把我们自己比作是将青蛙放进水中的“上帝”，而青蛙是新的技术，水的加热过程是技术应用推进的过程。如果不是人类在“操作”，青蛙是不会跑到开水锅里去的，若不小心掉进开水里，那恐怕就是上帝的安排了，可见这种解释也有一定的道理。

　　黄荣怀认为，新技术在教育中的应用是受各种因素与规律制约的，最典型的是受传统的学与教的方式的制约，它是一个缓慢变化的过程。人们说得最多的是：一个多世纪以来，人们的很多方式发生了改变，而教师到教室讲课的方式却没有发生变化，进而批评教育的“落后”。

　　应该说，以信息技术为典型代表的新技术已经在改变我们的工作方式、生活方式与沟通方式，同时也在逐渐改变我们的学与教的方式。事实上，现在大学校园里的网络“断”了，就跟停电与停水的感觉是一样的。

　　资源建设不可跨越

　　黄荣怀同时还是国家现代远程教育资源建设专家，在谈到IPTV在远程教育方面可能的影响时，他认为，资源建设是一个绕不过去的问题。目前资源共享机制并不是很完善，资源建设还存在低水平重复的现象。应该说近几年来，我们国家的“新世纪网络课程”、“精品课程”、“农村中小学远程教育工程”等项目已经建设了一大批优质资源，如何使这些资源得到进一步的共享，加强资源建设中的信息沟通，是需要特别考虑的问题。

　　另外，我们开发的网络课程资源与其它国家相比特点不一样，比如，美国的麻省理工学院公布的课程资源大部分相当于教学过程的“轨迹”(如教学大纲、教学计划、学生的作业、所采用的资源链接等)，而我国的很多网络课程是以媒体呈现为主，包括文字、图片、动画、视频等，而对于学习活动的设计和关注不够。

　　在教育中更多的需要共享“思想”与“知识”。媒体(或者说网络课程)可以承载知识，但也可能造成“信息”过载而成为“垃圾”，比如有的网络课程开发者自己没有上过该课程，也没有作过相应的调查与研究，组织一批没有任何上课体验且是初学技术开发的学生，而开发课程供其他人使用，将各种媒体资源“堆积”和“拼接”在一起，其可用性显然存在问题。互动是学与教的重要元素，是共享“思想”的重要环节之一，但很难想象没有答疑习惯和经验的师生会在网上有更好的表现。事实上，目前网上师生的交流并不近人意，学生之间讨论学习内容的也并不是非常普及。所有这些并不是简单的技术引进就能够完成的，IPTV在教育领域的普及还有一段很长的路要走。