把优质的教育资源进行共享是一项伟大的工作，这是人们长久以来的期盼。

　　但一直以来，我们努力的成效并不明显。为什么达不到预期的效果？我认为，关键在于几个思想障碍，我们需要突破它。这样，开放教育资源才会有新的飞跃。

　　首先，优质资源的共享并不是技术问题，而是机制问题，需要得到各个层面的重视。

　　长期以来，我们并没有深入研究优质资源为什么用不起来的问题。上世纪90年代中期，教育部对教学课件的建设投入不菲，然而最后交由高教出版社洽谈版权和出版推广时，80%～90%的教师并不愿意合作。原因在哪里？就是机制的问题。很简单，如果资源的利用与对教师的评价毫无关系，那么，就失去了推广和应用的积极性。现在的机制仍然是欠缺的，从深层次来说，不支持提供者提供资源，也不鼓励使用者使用资源，没有能把人的积极性调动起来。

　　其次，需要树立“求所用，不求所有”的思想。驱动力是经济学的金科玉律，资源共享和整合的驱动力涉及两个问题，一是所有权，二是资源评价。

　　“资源不用就等于零”，南方改革过程中的这个理念值得我们借鉴。我曾参与过一些实验室的建设，发现一个实验室购买的软件系统有20个之多，但是并没有用起来。同理，软件要在教学中真正用起来，是一个复杂的过程，需要教师消化，学生互动，软件企业更新、指导和服务。没有这些，资源的利用就是一句空话。

　　因此，对所有权过分看重的思想需要突破。社会化程度越高，我们越要把注意力集中在资源的共享和交流上，而不是占有上。

　　第三，要逐渐形成新的分工。促进产业链的形成，这意味着专业化分工。

　　资源也一样，无论是生产还是使用，都需要专业化分工。资源的工作，从国外成功的经验来看，需要相对独立的第三方机构共同推动。也就是说，教育资源的建设需要看成一个产业链，进行分工的细化和精致化，这样才能实现社会化的可持续发展。

　　由此，教育资源一则可持续发展，二则不断地呈现出精致的作品，从而突破“无到有”，转向“有而精”。

（《中国教育网络》2010年5月刊）

（陈禹为中国人民大学教授）